當(dāng)然，同一學(xué)科也要根據(jù)不同程度的學(xué)生而定，問題設(shè)置要有層次性。程度好的班級(jí)，導(dǎo)讀單中資料鏈接可以少點(diǎn)，能力訓(xùn)練題可以稍多一點(diǎn);程度差一點(diǎn)的班級(jí)，導(dǎo)讀單中資料鏈接就應(yīng)該多一點(diǎn)，基礎(chǔ)性的、比較容易完成的題就應(yīng)該稍多一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠“吃得好”，從增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

　　多樣性主要是指導(dǎo)讀單的形式可以不拘一格。單子可以圖文并茂、可以是表格式，可以是敘述式等。預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單將指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，應(yīng)該在預(yù)習(xí)課上發(fā)放，為學(xué)生深度預(yù)習(xí)課文創(chuàng)造好條件。

　　4、扎實(shí)上好卓有成效的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀課(問題發(fā)現(xiàn)生成課)。

　　為了搞好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，每天的早讀和早晚自習(xí)為預(yù)習(xí)導(dǎo)讀課(問題發(fā)現(xiàn)生成課)，教務(wù)處安排時(shí)間，督促教師下班，專門給學(xué)生示范輔導(dǎo)不同科目不同的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略，盡量讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)用“讀、劃、寫、記、練、思”的六字訣進(jìn)行預(yù)習(xí)。老師要利用評價(jià)手段督促學(xué)生預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由個(gè)別學(xué)生的被迫學(xué)習(xí)到逐漸養(yǎng)成習(xí)慣的過渡和轉(zhuǎn)變。最后，教務(wù)處采取定期統(tǒng)查和不定期抽查相結(jié)合的方式，對學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查通報(bào)，并挑選部分預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生課本進(jìn)行展覽。

　　5、積極探索科學(xué)實(shí)效的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀法。

　　結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不同于我們以前的課前預(yù)習(xí)，它是成體系的，是環(huán)環(huán)相扣的，它要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后，建構(gòu)一個(gè)知識(shí)體系，使文本或者概念知識(shí)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)框架。在平時(shí)交流和專題研討中，我們初步形成了“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)四步法”，具體為是第一步：詳讀教材(走進(jìn)文本);第二步：指導(dǎo)幫助(完成導(dǎo)讀單);第三步：動(dòng)手操作(完成課后作業(yè));第四步：討論質(zhì)疑(交流預(yù)習(xí)成果，生成問題)。

　　各學(xué)科可參照以下的預(yù)習(xí)方法：

　　語文學(xué)科：語文學(xué)科結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)采用的是“六字訣”(讀劃查寫記思)。即：讀課文、劃重點(diǎn)、查資料、寫感悟、記情節(jié)、思難點(diǎn)、。

　　具體做法為：

　　讀課文——讀課文中生字生詞，好詞佳句，讀閱讀提示，讀課后問題，讀知識(shí)鏈接，讀頁腳的注解注釋?？梢赃x自己喜歡的方式讀，默讀、通讀、細(xì)讀、品讀、反復(fù)讀、重點(diǎn)讀、感情讀、誦讀等。

　　劃重點(diǎn)——劃生字、新詞，段落層次，重點(diǎn)句段，疑難處、感動(dòng)處?？捎枚嗌P和自己喜歡的圖形來標(biāo)記，我們部分語文老師動(dòng)員學(xué)生利用交通信號(hào)燈“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了停一停”的規(guī)律來做標(biāo)記，對于文中的字詞句段，用紅色筆劃自己預(yù)習(xí)中不理解的，用綠色筆劃認(rèn)為寫得好的，用黃色筆劃自認(rèn)為需要拿不準(zhǔn)的等等。

　　查資料——查學(xué)過的課本、查字，詞典，查課外讀物、查配套書籍。