茉莉花教學(xué)反思篇一

　　上課前有意識(shí)地讓學(xué)生去收集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，或先了解一下學(xué)生已積累的生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)，那么就成了教學(xué)的鋪墊，學(xué)生建立了對(duì)茉莉花的初步感知。

　　為了能讓學(xué)生更好地體會(huì)到《茉莉花》的細(xì)膩、婉轉(zhuǎn)、情深、意切，感悟茉莉花的樸實(shí)無(wú)華一、主題鮮明突出。從學(xué)生走進(jìn)教室一直到走出教室，可以說(shuō)學(xué)生每時(shí)每刻都是在美妙的。

　　茉莉花教學(xué)反思篇二

　　《茉莉花》是三年級(jí)上的一篇課文，這篇課文是按時(shí)間順序記敘了“我”和媽媽養(yǎng)茉莉花的一段經(jīng)歷。作者不僅將茉莉花的變化描寫(xiě)的非常具體，還寫(xiě)出了隨著木莉花的成長(zhǎng)，“我”不斷變化的心情。在教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀讀句子，找找描寫(xiě)茉莉花成長(zhǎng)和我心情變化的詞語(yǔ)。

　　全文以茉莉花的生長(zhǎng)為主線，介紹了茉莉花開(kāi)放過(guò)程中的情形。而始終伴隨左右的，是小作者對(duì)待茉莉花的不同態(tài)度。通過(guò)前后的對(duì)比，折射出了一個(gè)做人的基本道理：做事不能半途而廢，要堅(jiān)持到底，這樣才會(huì)有收獲。

　　因此，全文的行文線索，其實(shí)由兩條線交織而成。對(duì)開(kāi)剛升入三年級(jí)的學(xué)生而言，他們易于接受的，是茉莉花的生長(zhǎng)變化。而對(duì)于由此引發(fā)的作者態(tài)度的變化，卻需要教師在引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此，本文的情感目標(biāo)，即感悟“做事不能半途而廢”的道理，成了教師關(guān)注的重點(diǎn)。如何將這一目標(biāo)落實(shí)到位，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我有如下幾點(diǎn)想法：

　　首先，在導(dǎo)入部分，注重調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)茉莉花情感上的關(guān)注度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他心目中的茉莉花。這樣做，可以使學(xué)生圍繞茉莉花發(fā)表不同的觀點(diǎn)，既是生活體驗(yàn)的流露，也是情感表達(dá)的需要，為下文的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)了情感基調(diào)。

　　其次，在研讀課文時(shí)，依托重點(diǎn)句，逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)情感的體驗(yàn)。只有在充分了解茉莉花堅(jiān)持綻放的過(guò)程下，學(xué)生才有情可抒。所以，在設(shè)計(jì)體驗(yàn)小作者的情感時(shí)，每一處都依托直接描寫(xiě)茉莉花外形的語(yǔ)句進(jìn)行。比如，在2、3小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從茉莉花的外形變化引起的心理變化，教師可利用感悟式教學(xué)中常用的“對(duì)比”手法，將小作者前后對(duì)待茉莉花的不同態(tài)度進(jìn)行比較。這使得學(xué)生開(kāi)始對(duì)此進(jìn)行個(gè)體情感上的判別，在內(nèi)心初步形成自己的價(jià)值取向。此時(shí)，再借助于朗讀的表現(xiàn)力，學(xué)生才能將各自情緒體驗(yàn)的過(guò)程較充分地表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)情感上的把握，也形成了他們對(duì)文本的深層次理解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，了解到蘊(yùn)藏在文本后的情感：做事不能半途而廢，要堅(jiān)持。

　　最后，在設(shè)計(jì)拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生讀讀葉圣陶的《牽牛花》，想想作者是從什么方面來(lái)介紹牽牛花的?實(shí)現(xiàn)課內(nèi)所學(xué)的課外遷移。

　　茉莉花教學(xué)反思篇三

　　《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好;至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。

　　對(duì)于該課的設(shè)計(jì)，我抓住一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。

　　一、析詞品句，體會(huì)真情。

　　蘇教版語(yǔ)文教材主編張慶老師，最近撰文指出語(yǔ)文課存在形式主義的東西淹沒(méi)語(yǔ)文本體的問(wèn)題，如李海林所說(shuō)“語(yǔ)文課上出了多種味道，唯獨(dú)沒(méi)有語(yǔ)文味”，成了“沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課”。執(zhí)教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無(wú)微不至的關(guān)心;通過(guò)理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契……

　　二、賞讀體驗(yàn)，品味真情。

　　新課標(biāo)提倡，語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，讓他們自己讀，同桌讀，小組讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。

　　三、課后拓展，品味愛(ài)心。

　　真情如平淡無(wú)奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對(duì)這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)拓展練習(xí)。

　　1.讀讀有關(guān)“愛(ài)”的文章，談?wù)勛x后感受。

　　2.說(shuō)說(shuō)身邊發(fā)生的有關(guān)“愛(ài)”的小事。

　　3.朗誦一首“愛(ài)”的小詩(shī)。

　　4.寫(xiě)一篇“愛(ài)”的文章。題目《愛(ài)如 》

　　在讀、說(shuō)、誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生愈發(fā)對(duì)平淡無(wú)奇的愛(ài)有了深刻的感受，課后很多學(xué)生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關(guān)愛(ài)的故事，真正體會(huì)到了什么叫無(wú)私的愛(ài)，什么才能稱之為真情無(wú)痕、至愛(ài)無(wú)聲。于是一篇《愛(ài)如 》水到渠成。

　　這節(jié)課中，有一點(diǎn)遺憾的是執(zhí)教時(shí)還是沒(méi)能大膽地放開(kāi)手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì)、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終在順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是今后在教學(xué)中要注意及改正的。

　　看了“茉莉花教學(xué)反思”