4.知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。這一原則實(shí)際是在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。三維的目標(biāo)包括知識目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。落實(shí)三維目標(biāo)的過程就是把學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力與培養(yǎng)學(xué)生健康的價(jià)值觀、人生觀等有機(jī)結(jié)合的過程。在這里強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力是指:能力和方法比知識本身更重要，因?yàn)閷W(xué)生一旦掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了自學(xué)的能力和習(xí)慣，他自己會學(xué)習(xí)書本知識的。

　　五、關(guān)于五大教學(xué)環(huán)節(jié)

　　實(shí)際上前邊所講的一二三四在落實(shí)時(shí)都要靠具體的教學(xué)模式，這就是“五大教學(xué)環(huán)節(jié)”。任何一種教學(xué)思想和觀念都要靠教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)模式具有可操作性。這五大環(huán)節(jié)是:認(rèn)定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流釋疑——訓(xùn)練鞏固——檢測拓展。這五大環(huán)節(jié)的邏輯思路是這樣的:

　　高效課堂必須目標(biāo)明確，沒有目標(biāo)也就無所謂效率，所以一上課讓學(xué)生明確一堂課的目標(biāo)是很重要的。目標(biāo)要明確具體，具有可操作性和可檢測性。明確目標(biāo)后老師不要急于講解，而是通過“導(dǎo)學(xué)提綱”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。一開始老師不要急于講，也不要讓學(xué)生討論，學(xué)生只有通過自己的獨(dú)立思考后才能交流和討論。有的老師提出一個(gè)問題就讓學(xué)生討論，沒有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考的問題往往是在淺層次上討論，效率不高。在學(xué)生自學(xué)后“交流釋疑”的目的有多方面:一方面自己不會的問題可以通過相互討論來解決;二是同一個(gè)問題雖然自己也會了，但別人有不同的見解或有另一種解題的思路，也值得自己學(xué)習(xí)和借鑒。在這個(gè)環(huán)節(jié)注意的是不要在一個(gè)層次上交流太多，更不要輕易的讓學(xué)生表演，課堂的時(shí)間是珍貴的，要力求每一分鐘都要有效率和效果才行。前邊兩個(gè)環(huán)節(jié)是新授環(huán)節(jié)。“訓(xùn)練鞏固”是鞏固新知環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)要注意變式練習(xí)，在不同層次、不同類型、不同難度上練習(xí)，避免過多的簡單重復(fù)。“檢測拓展”是反饋和拓展環(huán)節(jié)。每堂課的基本知識、基本技能、核心概念要力求堂堂清、人人清，這是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也體現(xiàn)了教育過程的公平?，F(xiàn)在全國“一標(biāo)多本”，雖然各地用的教材不統(tǒng)一，但課程標(biāo)準(zhǔn)全國是統(tǒng)一的。課程標(biāo)準(zhǔn)是最低要求，不管學(xué)校的條件如何，學(xué)生的基礎(chǔ)如何，都要完成和達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，對于這些要求要做到堂堂清、人人清。這不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是落實(shí)國家的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而對于能力的問題、價(jià)值觀的問題，是不可能清的，也沒有必要清。在完成課堂基本任務(wù)的情況下可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。