四、創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生的探索欲望

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”思維是由問(wèn)題開始的，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的開放度，要有一定的深刻性，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生都有思考的興趣、思維的空間、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。 教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上，提問(wèn)應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以啟發(fā)性的問(wèn)題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率;應(yīng)在教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力;從方式上，提問(wèn)應(yīng)注意藝術(shù)性。例如教師應(yīng)掌握利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的技巧，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí);如：我在講《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：我國(guó)某東西向山脈，山的南坡長(zhǎng)著亞熱帶水果柑橘、山的北坡長(zhǎng)著溫帶水果蘋果、梨;山北以旱地為主、山南以水田為主;冬季山北樹木落葉、山南樹木常綠;山北人們以面食為主、山南人們以米飯為主。請(qǐng)問(wèn)這是我國(guó)的哪一座山脈?山南、山北為什么有這么大的不同呢?學(xué)生們帶著濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，圍繞老師提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)、展開思考，小組還進(jìn)行了激烈的討論，很快猜出此山是我國(guó)的秦嶺。還知道了秦嶺——淮河一線是我國(guó)東部一條重要的分界線。此線是我國(guó)一月份0度等溫線、800MM等降水量線經(jīng)過(guò)的地方;濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線;暖溫帶與亞熱帶的分界線;我國(guó)北方地區(qū)與南方地區(qū)分界線。通過(guò)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生們知道了南方地區(qū)與北方地區(qū)在氣候、植被、耕地類型、農(nóng)作物、水果種類、飲食等方面存在很大的差異。學(xué)生們愉快地解決了我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，《北方地區(qū)和南方地區(qū)》一課的其他問(wèn)題也迎刃而解?？梢哉f(shuō)此問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。效果甚佳。

　　五、促進(jìn)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

　　高效課堂應(yīng)該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現(xiàn)在行動(dòng)上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，跳躍起來(lái)。如果學(xué)生在課堂中不經(jīng)歷積極的思維過(guò)程，就談不上思維品質(zhì)和綜合能力的提高。“無(wú)疑處設(shè)疑”促進(jìn)學(xué)生積極思維。例如：在學(xué)習(xí)《水稻種植業(yè)》時(shí)，課文直述“水稻種植業(yè)主要分布在亞洲東部季風(fēng)區(qū)”。學(xué)生讀起來(lái)很明白，但教師要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從氣候、地形、勞動(dòng)力等方面分析各因素對(duì)水稻分布的影響，并通過(guò)與西西伯利亞等不同條件的地區(qū)進(jìn)行對(duì)比，找出不適于種植水稻的原因。在無(wú)疑處設(shè)疑導(dǎo)思，有利于激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，也有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　總之，作為地理教師應(yīng)該認(rèn)清自己肩上的重任，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，才能大幅度地提高課堂教學(xué)效益，才能使學(xué)生學(xué)到終生發(fā)展有用的地理知識(shí)。