(一)任務呈現(xiàn)

　　任務呈現(xiàn)包括任務的設計和呈現(xiàn)，是驅動學生自主學習的操作要素。設計什么樣的學習任務，并以什么樣的方式呈現(xiàn)給學生，直接關系到學生自主學習的質量高低和整個一堂課的學習質量。近年來，研究和實踐表明，好的學習任務必須是經(jīng)過精心設計的，務必做到明確具體。課堂操作中，學習任務的呈現(xiàn)有多種方式，常用的方式主要有打開課本或練習冊、出示投影或板書、下發(fā)導學案或學習卡等，實際操作可根據(jù)教學的具體內容和學生的實際需要加以選擇?？傊?，學生接受的必須是具有可操作性、可監(jiān)控性和可檢測性的學習任務。

　　(二)自主學習

　　自主學習包括獨立學習和小組交流，是學生完成學習任務的核心操作要素。自主學習不是對學生的課堂學習放任自流，而是在教師的主導作用下，以學習小組為單位進行的。有效的自主學習，重點要做好以下工作：

　　第一，成功地建構課堂學習小組。學習小組一般以四人為宜，組間同質，組內異質。學習小組有五項基本職能：管理課堂紀律，互相檢查幫助，組織交流討論，做好展示準備，評價學習表現(xiàn)。為了發(fā)揮學習小組應有的作用，小組組員應統(tǒng)一編號，明確分工，并選出組長1名、副組長1名。

　　第二，認真做好課前預設和預習。教師要做好課前備課工作，認真研究學生的認知特點和學習基礎，對學生完成學習任務時可能出現(xiàn)的情況進行預設，并針對各種情況的出現(xiàn)提出相應的措施。學生要養(yǎng)成課前預習的習慣，圍繞課堂學習的內容和要求，進行必要的實踐體驗、資料查詢和相關知識的復習等，為更好地完成課堂學習任務做好應有的準備。

　　第三，強化學生自主學習的過程。學生是學習的主體，每一個學習任務的完成，都需要學生親身經(jīng)歷由表到里、由淺到深、由偏到全、由粗到精的認知過程。這樣的學習過程，一般要經(jīng)歷三個學習時段：第一時段，學生以個體學習為主，初次遇到問題不問人、不討論，要爭取通過獨立思考完成學習任務，獨立完成學習任務的同學課堂學習表現(xiàn)記3分;第二時段，經(jīng)過努力確有困難的學生，要主動尋求老師和同學的幫助，同時小組其他成員應自覺履行幫扶義務，及時幫助同學檢查問題和解疑糾錯，在同學幫助下完成學習任務的同學記2分，幫助組內同學完成學習任務的同學加記1分。第三時段，組織小組討論交流，評出組內最佳學習成果，選出小組最佳展示人選，并對展示內容和方式進行策劃和演練，被評為最佳學習成果的同學加記1分，被選為最佳展示人選的同學加記1分。

　　第四，巡視課堂指導學生自主學習。學生自主學習時，教師并非無事可干。每呈現(xiàn)一個學習任務，教師都要緊跟著進行三次課堂巡視：首次巡視課堂，要及時、迅速，面向全體，重點看學生對學習任務是否明確，發(fā)現(xiàn)問題及時予以糾正;第二次巡視課堂，要有針對性地進行觀察，重點關注學習中遇到困難的學生，并結合備課時做出的預設，對學生給予及時具體的幫助;第三次巡視課堂，要全面了解各組學習情況，重點搜集各種典型的學習成果，為下一步組織展示交流準備素材。