如何打造高效課堂的教學(xué)模式

所謂"高效課堂",就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用,即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo),在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合,以求得課堂教學(xué)的最大效益。那么,教師如何在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂(lè)著、收獲著,在教育中融入智慧,生成智慧,讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力,從而創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)呢?

創(chuàng)意一：換書(shū)讀

朗讀是一項(xiàng)重要的基本功，但丟字、加字、錯(cuò)字等小問(wèn)題卻讓人頭疼，如果在學(xué)生同伴互相檢查時(shí)使用本策略，會(huì)收到意想不到的效果。

基本操作：

組成兩人朗讀合作小組;朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學(xué)習(xí)時(shí)都使用對(duì)方課本。

朗讀時(shí)，學(xué)生在對(duì)方的書(shū)上標(biāo)出對(duì)方的錯(cuò)誤，學(xué)生A朗讀時(shí)，學(xué)生B要將學(xué)生A的錯(cuò)誤標(biāo)在A的課本上;朗讀結(jié)束后，雙方對(duì)對(duì)方的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并告訴地方，同時(shí)將書(shū)還于對(duì)方。

再次朗讀，關(guān)注同伴標(biāo)注于自己課本上的錯(cuò)誤。此策略還可延伸到其他學(xué)科的與讀有關(guān)讀的內(nèi)容。

創(chuàng)意二：組長(zhǎng)交流

小組長(zhǎng)是小組合作的核心人物，組長(zhǎng)能力不同，小組合作的質(zhì)量自然也不同：有的小組同學(xué)互相欣賞、互相鼓勵(lì)，有的小組矛盾重重、充滿指責(zé)與抱怨。

“組長(zhǎng)交流”策略便是通過(guò)組長(zhǎng)的調(diào)整，改善弱組的合作質(zhì)量，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)合作小組的文化。

基本操作：

請(qǐng)“優(yōu)秀小組”的小組長(zhǎng)到“問(wèn)題小組”當(dāng)組長(zhǎng);“優(yōu)秀小組”另外產(chǎn)生一名新的組長(zhǎng);而“問(wèn)題小組”的組長(zhǎng)則加入“優(yōu)秀小組”學(xué)習(xí)，感受其文化。

此策略可延伸為“交流記錄員”“交流鼓勵(lì)員”;不管換什么角色，教師的引領(lǐng)要到位，如召開(kāi)組長(zhǎng)工作會(huì)議，交流得失成敗，總結(jié)工作方法。

創(chuàng)意三：采訪

同伴交流時(shí)往往比較淺，如果能有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問(wèn)，其效果會(huì)好一點(diǎn)。

“采訪”便是這樣一個(gè)策略。通過(guò)訪問(wèn)，制造一種問(wèn)答情境，促進(jìn)深入思考。

基本操作：

首先，針對(duì)布置的任務(wù)，挑戰(zhàn)員設(shè)計(jì)問(wèn)題，其他同學(xué)則做好準(zhǔn)備。

其次，根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有針對(duì)性地詢問(wèn)小組內(nèi)的同學(xué)，挑戰(zhàn)員根據(jù)其回答，進(jìn)行更深層次的追問(wèn)：

“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的?”、“你感覺(jué)為什么會(huì)是這樣?”、“還有沒(méi)有其他的可能?”……

其他人亦可進(jìn)行補(bǔ)充與完善。如果習(xí)慣了這種方法，會(huì)將它應(yīng)用于日常的交流之中，學(xué)生間的交流自然會(huì)深入。

溫馨提示：

學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、教條，沒(méi)有深度——教師提供模板，讓學(xué)生使用。

喜歡問(wèn)偏、難問(wèn)題——使用教師的問(wèn)題，提問(wèn)者可以多準(zhǔn)備一些問(wèn)題，讓回答者從中選擇。

創(chuàng)意四：追問(wèn)三次

與“采訪”策略一樣，“追問(wèn)三次”也是促進(jìn)學(xué)生深入交流的一個(gè)策略，但本策略更深入。

基本操作：

針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)不斷追問(wèn)，引導(dǎo)交流走向深入。

下面一些模板可供追問(wèn)使用：我不明白你講了什么?你是怎么知道的?為什么這樣講?

如果是這樣，那么……從什么地方可以看出來(lái)?你能換一種講法嗎?

請(qǐng)舉一個(gè)例子。你的觀點(diǎn)與A的觀點(diǎn)有什么相同的地方與不同的地方?你的觀點(diǎn)與B的觀點(diǎn)有聯(lián)系嗎?你的觀點(diǎn)與上節(jié)課的……有什么聯(lián)系?

你是支持還是反對(duì)A的觀點(diǎn)?追問(wèn)的過(guò)程也是一個(gè)深入理解的過(guò)程。

溫馨提示：

學(xué)生間的追問(wèn)往往脫離主題，請(qǐng)教師與學(xué)生示范對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)。

創(chuàng)意五：小組總結(jié)

小組合作很熱烈，但結(jié)束時(shí)間起小組總結(jié)出什么觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒(méi)有總結(jié)……如果有了“小組的總結(jié)”，短短的一兩分鐘，便可解決這個(gè)問(wèn)題。

基本操作：

合作學(xué)習(xí)結(jié)束前兩分鐘，教師(或時(shí)間提醒員)提醒大家：現(xiàn)在停止討論，開(kāi)始整理與總結(jié)集體的觀點(diǎn)。

溫馨提示：

學(xué)生總結(jié)時(shí)容易發(fā)生爭(zhēng)論：將爭(zhēng)議觀點(diǎn)與沒(méi)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)分類，最后交流時(shí)，可以將其直接告訴大家“我們組有兩個(gè)不同的觀點(diǎn)……總結(jié)時(shí)，學(xué)生也記不住剛才講了什么——做好小組記錄，交流時(shí)使用記錄本。

創(chuàng)意六：訪客

“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。小組成員確定“接待者”與“訪問(wèn)者”兩種角色。

接待者：負(fù)責(zé)向來(lái)訪客人介紹本組的結(jié)果，并解釋他們的提問(wèn)。一般每組一名“接待者”。

訪問(wèn)者：其余同學(xué)都為“訪問(wèn)者”，負(fù)責(zé)外出到其他組學(xué)習(xí)交流。每個(gè)“訪問(wèn)者”負(fù)責(zé)訪問(wèn)一個(gè)小組，有幾個(gè)訪問(wèn)者便可了解幾個(gè)組的觀點(diǎn)，最后回本組介紹“訪問(wèn)”收獲。

基本操作：

(1)小組合作，共同討論，總結(jié)小組觀點(diǎn)。

(2)“訪問(wèn)者”外出到他組，傾聽(tīng)他人的介紹并記錄;

“接待者”接待來(lái)訪者，介紹本組的觀點(diǎn)，并回答他人的提問(wèn)。

(3)訪問(wèn)者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點(diǎn);總結(jié)本組最后的觀點(diǎn)。

創(chuàng)意七：漂流本

“訪客”是學(xué)生到其他組交流，而“漂流本”則是學(xué)生在座位上不動(dòng)，小組“記錄本”在各小組間漂流?！霸L客”策略適合小班，“漂流本”策略適合人數(shù)較多的課堂。

基本操作：

(1)各組將本組的觀點(diǎn)整理在記錄本上。

(2)3-5個(gè)小組為一個(gè)交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時(shí)，將他組的精彩觀點(diǎn)記錄下來(lái)，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見(jiàn)。

(3)當(dāng)記錄本漂流回本小組時(shí)，本組了解了許多其他組的觀點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)其他小組提出的意見(jiàn)，小組成員據(jù)此完善本組的觀點(diǎn)。

溫馨提示：