七、“FFS”有效教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果分析

　　從FFS教學(xué)模式實(shí)施進(jìn)程來看，基本上分為兩個階段：開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》;在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對話，并設(shè)計具有任務(wù)驅(qū)動性的《問題生成單》，讓學(xué)生完成《問題生成單》;在“問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評價，組織學(xué)生訓(xùn)練問題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計的《問題訓(xùn)練單》。經(jīng)過一段時間實(shí)施以后，教師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識得到調(diào)動，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支持型有效課堂教學(xué)”。達(dá)到這個階段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，不論哪個環(huán)節(jié)學(xué)生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺、自愿地完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》，學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源，對于學(xué)生困惑的疑難問題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù)，及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個性化發(fā)展。

　　經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究和探索，山東省棗莊市、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古赤峰市烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實(shí)驗(yàn)效果，認(rèn)為這是一種有較強(qiáng)的針對性、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。如廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，魯珊老師執(zhí)教的語文課，實(shí)施三個月后全班學(xué)生語文成績由77.78上升到86.3分，其中第六單元測試成績比第二單元成績相比人均提高8.52分;標(biāo)準(zhǔn)分由16.65開始下降8.22分，充分表明學(xué)生差異正在逐步縮小。

　　從實(shí)驗(yàn)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和積極性得到最大限度的提高，幾乎是每個學(xué)生都在積極主動學(xué)習(xí)，明顯地縮小了學(xué)生之間差異，大面積地提高了課堂教學(xué)效益。通過課堂觀察看出，學(xué)生最大的變化是在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做，學(xué)生在有效課堂中是真實(shí)、個性、活潑、有效地學(xué)習(xí)。最讓人振奮的是，F(xiàn)FS教學(xué)模式的實(shí)施，在課堂教學(xué)中讓我們感悟到素質(zhì)教育理念處處得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)做到了面向全體，促進(jìn)每位學(xué)生主動發(fā)展和全面發(fā)展。