四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化

　　“FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：

　　“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過自主學(xué)習(xí)，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?/p>

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)(1-5 min)

　　2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論(15-18 min)

　　3、問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評價(jià)(10-12 min)

　　4、個(gè)性問題，小組解決，合作探究(5-10 min

　　“問題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實(shí)現(xiàn)知識遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評價(jià)《問題發(fā)現(xiàn)單》;其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對個(gè)性問題進(jìn)行有效評價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題;再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價(jià)、幫助來解決;最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題生成單》。教師在問題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?/p>

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)(1-3分鐘)

　　2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評價(jià)(6-8分鐘)

　　3、個(gè)性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)(10-12分鐘)

　　4、問題生成，小組解決，合作評價(jià)(5-10分鐘)

　　5、共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸(2-5分鐘)