李憑箜篌引教學(xué)反思篇一

　　一讀采用各種形式，讀通、讀順、讀出情感，初步走進(jìn)詩(shī)文。

　　二讀，讀出美感、詩(shī)韻。大多數(shù)學(xué)生能夠找出表現(xiàn)箜篌美妙的詩(shī)句，并能小組內(nèi)討論賞析詩(shī)句，積極活躍。

　　三讀，試著賞析比較《琵琶行》《李憑箜篌引》的異同，這是本堂課的難點(diǎn)，大家小組內(nèi)討論爭(zhēng)議，多數(shù)僅僅在找修辭方法的不同。教師需要提示學(xué)生，分析側(cè)面描寫的效果，兩首詩(shī)文中比喻句的作用及效果。

　　通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)學(xué)生的比較能力、鑒賞詩(shī)歌的能力需要積極訓(xùn)練。

　　李憑箜篌引教學(xué)反思篇二

　　欣賞關(guān)于音樂描寫的唐詩(shī)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說有很大的難度，由于地域、家庭條件等的限制，孩子們很少有音樂方面的熏陶及培養(yǎng)，就更不用說學(xué)習(xí)了?？紤]到這些因素，我先從直觀的圖片入手，介紹箜篌這一古老的樂器，接著讓學(xué)生欣賞了一段箜篌演奏，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一階段達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　在我國(guó)文學(xué)史上，詩(shī)歌和音樂雖是緊密相連的，但音樂作為聲音的藝術(shù)，發(fā)于器，入于耳，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，很難進(jìn)行描摹刻畫。而《李憑箜篌引》是一首描寫音樂的絕妙好詩(shī)。詩(shī)人借助奇特的想象將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具體的物象，贊揚(yáng)了李憑高超的演奏技藝。全首詩(shī)共十四行，用了十四個(gè)比喻性意象來(lái)贊美李憑彈箜篌時(shí)的情景美、旋律美和彈技美。《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元，教學(xué)重點(diǎn)是因聲求氣，吟詠詩(shī)韻。即通過對(duì)古典詩(shī)歌的聲律特點(diǎn)的把握，學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀，在古典詩(shī)歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。 一首優(yōu)美的詩(shī)歌當(dāng)然離不開朗讀。音樂是一種訴諸于聽覺的時(shí)間藝術(shù)，它的音響只存在一瞬，轉(zhuǎn)瞬即逝。音樂形象比較抽象，難以捉摸。這描摹音樂詩(shī)歌的聲律美和情韻美更需要通過朗讀來(lái)感知品味,但是僅僅朗讀感知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橐庀蠓泵芴?，奇異怪誕，有現(xiàn)實(shí)的，有幻覺的，有神話的。詩(shī)的一連串意象撲面而來(lái)，不免使人眼花繚亂，加上語(yǔ)言晦澀，初讀讓人覺得不知所云，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在感知音樂形象這點(diǎn)上。而詩(shī)人致力于把自己對(duì)于箜篌聲的抽象感覺、感情與思想借助聯(lián)想轉(zhuǎn)化成具體的物象，使之可見可感。詩(shī)歌沒有對(duì)李憑的技藝作直接的評(píng)判，也沒有直接描述詩(shī)人的自我感受，有的只是對(duì)于樂聲及其效果的摹繪。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過小組討論感知詩(shī)歌營(yíng)造的意象，學(xué)生在討論、爭(zhēng)論、達(dá)到共識(shí)的過程中，理解了四個(gè)樂段的情感表達(dá)。

　　李憑箜篌引教學(xué)反思篇三

　　與《琵琶行》有著同等音樂造詣的唐詩(shī)，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說有很大的難度，由于地域、家庭條件等的限制，孩子們很少有音樂方面的熏陶及培養(yǎng)，就更不用說學(xué)習(xí)了?？紤]到這些因素，我先從直觀的圖片入手，介紹箜篌這一古老的樂器，接著讓學(xué)生欣賞了一段箜篌演奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們有了視聽享受，達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　《李憑箜篌引》屬于《中國(guó)古代詩(shī)歌散文》選修課本的第三單元，教學(xué)重點(diǎn)是“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”。要求學(xué)生通過對(duì)古典詩(shī)歌的聲律特點(diǎn)的把握，學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀，在古典詩(shī)歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。

　　一、“天馬行空”的朗誦。音樂是一種訴諸于聽覺的時(shí)間藝術(shù)，它的音響只存在一瞬，轉(zhuǎn)瞬即逝。音樂形象比較抽象，難以捉摸。這描摹音樂詩(shī)歌的聲律美和情韻美更需要通過朗讀來(lái)感知品味,但是僅僅朗讀感知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橐庀蠓泵芴摚娈惞终Q，有現(xiàn)實(shí)的，有幻覺的，有神話的。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過小組討論感知詩(shī)歌營(yíng)造的意象，學(xué)生在討論、爭(zhēng)論、達(dá)到共識(shí)的過程中，理解了四個(gè)樂段的情感表達(dá)。

　　二、“奇特怪誕”的想象。江娥、素女的哀愁，玉碎的激昂，凰叫得凄厲，芙蓉泣露香蘭笑的畫面美，女媧煉石、老魚跳波，月宮的的遐想。讓學(xué)生在一片遼闊的天地之中盡己之遐想，在音樂的王國(guó)中感受作者如何運(yùn)用浪漫主義手法描繪所感所想。學(xué)生受到了感染，有部分學(xué)生提筆而書。其中表現(xiàn)最突出的學(xué)生是高二、四班的劉哲同學(xué)，對(duì)鳳凰傳奇的《荷塘月色》歌曲中“魚兒游于水中”的描寫，贏得了全班同學(xué)的喝彩。大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)，效果顯著。

　　不足之處依然存在：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)容量較大，使得課堂效果上感覺有些趕時(shí)間。學(xué)生的交流可以更充分一些。在調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生上作出一系列嘗試，如何讓更多的學(xué)生展示自己，尤其是語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較低的學(xué)生增加更多的自信方面，還有很多的探索空間。

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