高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。然而，如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對建設“高效課堂”產(chǎn)生了制約。高效課堂的評價標準制定，應立足于學生學的層面，核心是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度。

　　一.從教學思想上評價：

　　是否體現(xiàn)課程改革的基本理念，突出素質教育精神，體現(xiàn)思想道德培養(yǎng)，寓素質教育于外語教學之中。面向全體學生，注重學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)和提高，著眼于每一個學生不同程度的發(fā)展，堅持落實基礎知識和基本技能與重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力相結合，把情感、激勵、競爭帶進課堂。

　　二.從學生和教師兩個維度進行評價：

　　(一).學生在課堂教學中的情意過程

　　1、教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

　　2、學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。

　　3、學習自信心：能否讓學生在學習中體驗成功，并在學習中認識自我，建立自信心。

　　4、情感態(tài)度：學生能否在學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。

　　(二).教師在課堂中的教學過程

　　1.教學目標及內(nèi)容設定：能否準確把握三維目標，突出重點，用恰當?shù)姆椒ú呗酝黄齐y點，教授內(nèi)容正確科學;增強現(xiàn)代意識，適應時代的需要，注意聯(lián)系學生的生活實際，對教材進行合理的，具有創(chuàng)造性的整合，符合學生的認知規(guī)律;教學和練習的難易適宜。

　　2.教學手段：能否根據(jù)教學活動需要，科學、合理地利用現(xiàn)代教育技術手段或繼承簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段。(如實物、掛圖、錄音機或多媒體等進行輔助教學)

　　3.教學方法：能否有利于課堂教學目標的實現(xiàn)，為學生提供聽、說、讀、寫語言實踐的情境及自主探究、獨立思考、合作交流的空間;是否能維持學生的注重和興趣;是否能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的觀察力、想象力。具體方面：

　　(1)能否精心設計課堂提問

　　在課堂提問時，是否著重培養(yǎng)學生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于：

　　① 有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性

　?、?有利于建立學生的思維模型

　　③ 有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

　　(2)能否注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　(3)能否體現(xiàn)先學后教、先試后導、先練后講、多背少析的原則，充分體現(xiàn)學生的自主學習、合作學習及自我管理。力求做到?jīng)]經(jīng)過學生的認真自學，不講解;沒經(jīng)過學生充分獨立的思考，不交流探究;沒發(fā)現(xiàn)學生思維的困惑點和障礙點，不講解，不解惑。在這一環(huán)節(jié)中注重理規(guī)律、理思路、理方法。結合語言學科特點，聯(lián)系現(xiàn)實生活，達到對所學知識的遷移與運用。

　　4. 課堂調控：能否根據(jù)教學設計組織有效教學活動(如：討論，競賽，表演等)并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏;能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動，促進學生發(fā)展，師生相長。

　　5.過程評價：能否采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創(chuàng)新和實踐。通過評價關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中的思維，情感，態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。

　　6.教師素養(yǎng)：教師具有深厚扎實的知識功底，語言表達能力強，語言規(guī)范、凝練，書寫端正，教態(tài)親切端莊，有感染力，多媒體使用恰當，有自己的教學風格和個性。