有的中學(xué)生厭學(xué)語文,更休寫作文,這是沒有找到學(xué)習(xí)的“訣竅”。我的學(xué)習(xí)語文一些做法,或許會對廣大中學(xué)生有所啟迪。 課內(nèi)精學(xué)課文既是語文基礎(chǔ)知識的載體,又是各種體裁文章的精華,學(xué)好了自可舉一反三。

　　怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

　　語文學(xué)科的目的在于認(rèn)識知識，課程的目的在于培養(yǎng)能力。而目前，我們卻往往把“培養(yǎng)學(xué)生語言能力”給忽視了。

　　曾聽學(xué)生抱怨說：“上語文課真累，筆記做得手都快斷了，可考起試來仍跟老師的標(biāo)準(zhǔn)答案差了一大截;作文更是令人頭痛……”我想，當(dāng)學(xué)生不再是端坐冷板凳聽老師喋喋不休的說教，而是課堂主要發(fā)言者的時候;當(dāng)學(xué)生不再是絞盡腦汁猜測老師所要的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是靠自己探究思索的時候;當(dāng)朗讀成為一種享受而寫作成為一種傾訴的時候，學(xué)生一定會由衷地說：“上語文課真好，簡直是一種享受!”

　　語文是中學(xué)各學(xué)科中最富情感的學(xué)科，每篇課文都有獨特的內(nèi)涵。“課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊。”(特級教師于永正)如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，李商隱的《夜雨寄北》，朱自清的《春》，泰戈爾的《紙船》，魯迅的《孔乙己》》……

　　這些作品，或感慨，或深婉，或熱愛，或傾訴，或吶喊，往往是教師用言語所無法窮盡的，而學(xué)生卻往往能通過反復(fù)朗誦吟詠，體會其中的細(xì)膩難言之處，在心靈深處產(chǎn)生共鳴，在不斷感悟中提高自己的審美能力。難怪有人這樣說，一個從來不懂得享受朗讀的學(xué)生，不會是語文水平很高的學(xué)生，一所聽不到書聲的學(xué)校，更不可能是好學(xué)校。所以，語文教學(xué)應(yīng)“重朗讀，輕講解”。

　　朗讀的方式可以多種多樣：聽錄音范讀，齊讀，分組讀，分角色讀，個人讀等等，可視具體情況交替進行。為了調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣，我還經(jīng)常對學(xué)生進行朗讀要領(lǐng)的指導(dǎo)，為他們范讀課文。記得一次語文課，當(dāng)我動情地朗讀完《小巷深處》的時候，鴉雀無聲的教室里，忽然響起了熱烈的掌聲。學(xué)生們那激動的表情證明了他們已受到了深深的感染。這節(jié)課，不用我多加分析，學(xué)生都已經(jīng)把文章中的人物特點、思想內(nèi)容給說出來了，并且他們讀課文也讀得特別的起勁，特別的投入——真的是此時“有聲”勝“無聲”。另外，我還讓學(xué)生組織以課本內(nèi)容為題材的朗誦比賽，如結(jié)合初中語文第六冊中的語文實踐活動進行了“聲情并茂誦華章——新詩朗誦比賽”?，F(xiàn)在，班里大多數(shù)學(xué)生都對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們在朗讀中不但積累了語言，培養(yǎng)了語感，而且與作者產(chǎn)生了心靈的共鳴，體驗到了快樂與充實，提升了自己的精神世界，獲取了基本的鑒賞能力，增強了對生活的感悟能力。

　　總之，充分的朗讀使學(xué)生覺得語文課不再是讓他們“戴著鐐銬跳舞”，不再是從“百草園”到“三味書屋”的滋味;朗讀，把他們帶進了一片嶄新的領(lǐng)地，已成了他們一種美的享受。