初中語文教師應深刻地認識到課堂氣氛沉悶、效率不高的主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。教師要以平等、民主的教學理念、淵博深厚的知識底蘊、形象生動的教學語言、靈活思辨的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。教師可有效抓住語文學科人文性的特點，以“文以載道”的形式，潛移默化地改變學生的情感、態(tài)度及價值觀等，由此改變整個初中語文課堂的學習面貌。教師應該不斷地創(chuàng)新和超越體驗生命律動，將課堂教學變成實現(xiàn)自我生命價值和意義的過程，積極探索、時刻反省，不斷地提升并完善自我，在教學過程中展現(xiàn)個性化的教學藝術，煥發(fā)旺盛的生命活力，展現(xiàn)自身創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，從而實現(xiàn)課堂教學的目標，提升教學效果。因此，教師必須實現(xiàn)從“傳道授業(yè)型”向“發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型”的教師轉(zhuǎn)變。通過對課堂教學進行積極的探索和反省，不斷地提升自我、完善自我，使教師的生命價值和意義在創(chuàng)新型的教學中得以體現(xiàn)，從而使教師的個性教學藝術煥發(fā)出更旺盛的生命活力。只有在課堂中感受生命的涌動和成長才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。初中語文教師可通過認真研究、解剖并實施中學語文課程標準的基礎上，掌握初中語文教學課程性質(zhì)、基本理念、課程設計思路，從“積累・整合”“感受・鑒賞”“思考・領悟”“應用・拓展”“發(fā)現(xiàn)・創(chuàng)新”五個層面掌握語文課程目標，從教學、評價、編寫教材三個方面感知實施要求，從而引導學生學習、探討、研究的教材更貼近學生的生活實際，與新課標更融洽。教育學家夸美紐斯說：“教學藝術的光亮就是注意力，有為注意力學習的人才能保持心理不跑馬，才能了解眼前的一切事物。”教師要圍繞課改的目標要求，設計出符合中學生學習欲望、心理、興趣的精彩課堂教學方案，提高學生的注意力，才能有效地活化課堂。

　　構(gòu)建初中生活化的語文課堂的方法：激發(fā)學生的興趣

　　死氣沉沉的課堂是無味的，這和學生的心理也是有很大關系的，學生的惰性、依賴、畏懼、自卑都會導致思考問題的興趣缺失，在課堂里我們經(jīng)常能看到這么一個現(xiàn)象：老師問什么，要求做什么，學生都不能作出積極的反應。他們都已經(jīng)習慣了老師“喂”給自己吃，再加上老師為趕上教學進度，拋開學生的實際，只是按照自己的思維授課，甚至有老師自我感覺良好，一副高高在上的感覺，看不怪學生點滴不良的行為。而后又不好好溝通，一味訓斥學生。這樣的教學方式只會讓學生更加畏懼語文，磨滅學生學習的內(nèi)在興趣。

　　要有效激發(fā)學生的興趣，首先得尊重學生的個性，這就要求教師充分地認識學生，發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，并“以適宜的肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則，不能免于枯萎。”初中階段的學生的身心逐漸發(fā)育、自我意識較為強烈、對個人價值有被認同的渴望、并希望在集體中彰顯個性。所以，我們只有尊重學生個性的素質(zhì)，才能讓課堂成為大家的課堂，而不是一個人的課堂。

　　營造寬松有度的學習環(huán)境也能有效激發(fā)學生學習語文的興趣。當學生求學的心情與寬松有度的學習環(huán)境相互交融，化為一體，也就形成了融洽、和諧、溫馨的教學氛圍，學生的學習熱情和興趣被激發(fā)起來的課堂必然是高效的課堂。有智慧的老師就該不僅善于創(chuàng)設各種情趣盎然的個性化學習情境，更善于把學生引導到我們所創(chuàng)設的環(huán)境中來。他們善于呵護孩子最起碼的尊嚴，用平等、寬容之心善待求知的學子，他們想方設法揚起課堂弱勢群體的自信心，課堂不僅僅是老師和幾個好學生的對話，更是充滿情趣的學習園地，每一次訓練、每一次交流、每一次對話，我們可以讓設置的目標有幅度，不要把美文誦讀的專利都給自己眼中的優(yōu)秀學生，不要給讀書不連貫的學生以漫不經(jīng)心的評價，也不讓小組合作活動成為尖子生活動的專利。用我們的親切和熱情引導孩子真誠地面對課堂;用我們的真誠打動每一個學生，讓他感觸到老師對他們的關注，消除學生個體的閉塞心理，讓每一個學生擁有陽光般的心情，讓所有的學生真正在課堂上動起來。

　　構(gòu)建初中生活化的語文課堂的方法：活化教學內(nèi)容

　　教學內(nèi)容是教師實施教學的基礎及保證，初中語文教師在教學過程中，應遵循《義務教育語文課程標準》，摒棄偏、難、舊等內(nèi)容，改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，構(gòu)建教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系的橋梁，提升教育的現(xiàn)實價值。語文教材中不乏優(yōu)美的詩歌、散文，引人入勝的小說等飽含強烈情感色彩及藝術感染力的文學作品，教師可運用課文中的情感因素，以文導情，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，與文本對話、與作者共鳴。教師還可根據(jù)所教內(nèi)容，精心設計與主題、重點、難點密切相關的綜合性題點，引發(fā)學生的探究欲望。除了課本上的知識外，教師可以有意識地培養(yǎng)學生閱讀的能力，減輕學生腦力勞動的最有效的手段就是擴大學生的閱讀范圍。因此，超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活課堂，放飛學生的心靈，并使之自由穿梭于生活世界與理性世界之間，是對教師的課堂教學藝術的時代要求。當學生將生活與教學緊密相連，賦予教材時代的活力，這就激活學生的思維，使他們形成樂于探究、敢于發(fā)問的良好學習習慣，生發(fā)科學的思維方法，能思考、會思考，能找出解決問題的好辦法，并能用自己的語言大膽地表達出個人見解，由此加深了學生對教材的理解，使學生最大限度地獲取知識，從而有效提高語文教學的效果。

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