《批判性思維不是詆毀他人陳述》閱讀材料

　?、芪艺J為這并非是當代人的獨創(chuàng)。18世紀時，有人抱怨啟蒙文化只肯定懷疑論，只滿足于懷疑一切。然而，我們當代人使這一趨勢發(fā)展到了不可知論甚至是多疑癖的地步。我們連承認自己缺乏信念的勇氣都沒有了。也許這就是為什么我們教導自己的學生，讓他們覺得挑戰(zhàn)某種設想或信念是一件很酷的事情。一個人想要宣稱自己想反駁某種觀點，就要堅信自己具有去偽存真的能力;一個人想要宣稱自己善于接受，樂于學習，就要具備開放的心態(tài)以便能夠接受某種觀點，盡管這種觀點可能很快就會被解構(或只是被嘲弄)。

　?、菸覀冊谟柧殞W生掌握批判性思維技巧時，可能會給他們講諸多道理以使他們保持謹慎——這可以被學生們當成不去學習的理由。拒絕接受任何不同意見的風氣似乎已影響到我們文化生活的絕大部分：從政界到報界，從筒倉式的學術項目(不管如何具有跨學科性)到唇槍舌劍的公眾知識分子。然而，作為人文學科教師，我們必須設法讓學生們對歷史和文學作品的情感沖擊和認知能力保持開放的心態(tài)，這最初可能會惹怒他們，或者只是讓他們覺得這一切與自己毫不相干。沒有移情的能力和深入本質(zhì)的理解力，批判性思維就是枯燥乏味的。

　?、奕宋膶W科的一個關鍵性的任務就是培養(yǎng)學生積極主動地去學習他們可能或多或少會拒絕或忽視的材料。這種材料將經(jīng)常會給學生們帶來驚喜，有時也會擾亂他們的心緒。學生們似乎已經(jīng)認識到，教學評估委員會會認真對待他們提出的“我不喜歡這位教授或這個材料”的批評意見。這種抱怨非常有害，因為在人文學科的教育中，不喜歡本來就是一個必要的組成部分。如同重視批判能力一樣，重視從未知的和不喜歡的材料中學習的愿望，對于我們的學術和市民生活來說，是一項重大的貢獻。

　　(選自《超越批判性思維》，有刪節(jié))

　　《批判性思維不是詆毀他人陳述》閱讀題目

　　小題1:下列說法中不符合文意的兩項是( )

　　A.批判性思維在當下有如此大的影響，與恩尼斯及之后的教育理論家們對批判性思維的肯定與推崇有關。

　　B.批判性思維在西方有著悠久的歷史，其源頭能追溯到歐洲的思想啟蒙運動，之后呈一種愈演愈烈的發(fā)展態(tài)勢。

　　C.判斷一個人的批判性思維是否已經(jīng)變得敏捷的方法就是看他是否具備了識破或詆毀別人陳述(或信念)的能力。

　　B.在當前，學生們錯誤地以為，評判性思維就是批判，這種趨向會導致他們不容易接受別人的觀點和意見。

　　E.作者認為，一個人能夠著名黑格爾對敘事的界定把非歐洲人排除在外，這就表明這個人能夠完全地參與到學術圈。

　　小題2:根據(jù)文意，下列推斷中不合理的一項是( )(3分)

　　A.真正意義上的評判性思維應該不僅僅包含對事物的批判這個方面，它還應包含肯定事物價值的方面。

　　B.在培養(yǎng)學生批判性思維技能時，學生對教師教育用意的歪曲理解，是造成學生拒絕接受意見的重要原因。

　　C.對批判性思維的錯誤認識如果得不到糾正，會更不利于人們對意義的尋找或建構。

　　D.造成學生對批判性思維產(chǎn)生錯誤認識這一結果，人文學科教師也負有一定的責任。

　　小題3:對批判性思維的錯誤認識有哪些危害?請結合文本簡要分析。(4分)

　　小題4:結合文本，請談談怎樣才有利于培養(yǎng)學生的批判性思維?(4分)

　　《批判性思維不是詆毀他人陳述》閱讀答案

　　小題1:CE

　　小題2:B

　　小題3:①導致缺乏寬容的文化風氣彌漫，同時削弱人們發(fā)現(xiàn)、尋找和構建意義的能力，導致人們在閱讀書本和現(xiàn)實世界中迷失方向。②導致學生不愿意學習，消解了學生從學習中獲取盡可能多知識的能力。

　　小題4:①提高學生移情的能力和深入本質(zhì)的理解力，培養(yǎng)學生去偽存真的能力;②學生具備開放的心態(tài)，善于學習，樂于接受;③創(chuàng)造一種人本主義文化，引導學生從未知的和不喜歡的材料中學習知識。

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