心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂上老師幽默的表達(dá)，真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我采用以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂：

　　1.把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。

　　一個(gè)輕松愉快的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵(lì)。因此，對(duì)于學(xué)生的任何回答，我都細(xì)心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯(cuò)誤的答案，我都因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時(shí)答不出來(lái)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文課，想上語(yǔ)文課。多年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深體會(huì)到，在聲聲鼓勵(lì)中，課堂教學(xué)是高效的。

　　2.把民主帶進(jìn)課堂。

　　學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。

　　3.把興趣帶進(jìn)課堂。

　　“興趣是最好的老師”，針對(duì)教材中一些文本的單一、抽象性，我每隔一段時(shí)間就讓學(xué)生帶來(lái)自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你對(duì)哪一段更感興趣?”，“你最喜歡哪一句?”隨著回答的深入，文章的內(nèi)涵，作者要表達(dá)的思想感情自然明朗清晰，而學(xué)生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到了被尊重，被賞識(shí)，和諧課堂的構(gòu)建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營(yíng)造出來(lái)。

　　4.把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。

　　根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好資料，教師再運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言，“看誰(shuí)表達(dá)得最清楚”，“誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更加和諧。 而一堂和諧生動(dòng)的課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。

　　(七)優(yōu)化課堂常規(guī)是構(gòu)建自主、高效課堂的保障。

　　優(yōu)化課堂常規(guī)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“習(xí)慣就是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，習(xí)慣是本質(zhì)現(xiàn)象之一，只有習(xí)慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿?、精神系統(tǒng)以及他們的天性中。”我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。”由此可見，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)包括：探索習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、作業(yè)書寫習(xí)慣、寫作習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、歸納小結(jié)習(xí)慣……如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?筆者認(rèn)為：

　　1、喚醒意識(shí)，激發(fā)愿望。

　　對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從幼兒園或者學(xué)前班跨入小學(xué)的大門是一件令人激動(dòng)和興奮的事，但新的環(huán)境和新生活又常常讓他們茫然不知所措，教師應(yīng)該正確把握學(xué)生心態(tài)，及時(shí)提出專心聽講、認(rèn)真讀書作業(yè)等的具體要求，同時(shí)，實(shí)施“樹榜樣的成功教育”，兒童往往依賴于成人的評(píng)價(jià)和意見而行事，低年級(jí)的學(xué)生尤其依賴于教師，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的行為將產(chǎn)生重要作用，一句鼓勵(lì)，讓他(她)感到成功與喜悅，其余孩子也想向“榜樣”學(xué)習(xí)。

　　2、知行結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)范。

　　通過(guò)各種方法，學(xué)生明確了為什么要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的愿望和行為，但由于自我意識(shí)發(fā)展水平和自我言行統(tǒng)一性的局限，其行為很不穩(wěn)定，要使“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”成為不需要任何意志努力和監(jiān)督的、自動(dòng)化的行為，教師必須加強(qiáng)規(guī)范的訓(xùn)練和督促，對(duì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣提出明確、具體要求，以《守則》的形式培養(yǎng)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不放過(guò)每一細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“從規(guī)范到習(xí)慣，從習(xí)慣到自然，從自然上升為一種風(fēng)格。”

　　3、因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，加之生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致“習(xí)慣“的不一致，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用不同的方法進(jìn)行教育、訓(xùn)練，如對(duì)養(yǎng)成不良習(xí)慣的學(xué)生，首先要糾正“壞”習(xí)慣，轉(zhuǎn)移“好”習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中的不良情緒，需要耐心細(xì)致，對(duì)自尊心較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)以鼓勵(lì)為主，側(cè)重講明“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的重要性道理，引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成。

　　“冰凍三尺，非一日之寒”，讓學(xué)生受益終身的“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作，只要堅(jiān)持不懈，循循善誘，必將水到渠成。

　　總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺(jué)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出“自主高效”教學(xué)風(fēng)格的方法。