3、將學生學習方式的轉(zhuǎn)變作為變革的重點。

　　我們的教師應(yīng)改變自己的思維習慣和教學方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統(tǒng)做法，放手讓學生自己去選擇綜合性學習的主題、范圍、策略和方式，培養(yǎng)學生自己策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。學生的潛能是巨大的，可塑性也是很強的，學生的學習積極性一旦被調(diào)動起來，他們在自主學習方面是大有可為的。

　　提倡學生自主學習，它的重要意義在于為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道、多層面的學習實踐機會，從而改變過去單純依賴于教師傳授知識的弊端，為培養(yǎng)具有開放的視野、全面的素養(yǎng)和較強的實踐能力的未來人才打基礎(chǔ)。

　　4、將教師調(diào)控的適切性作為課堂效率提高的重要保證。

　　“自主、高效”教學是創(chuàng)新教育形勢下新的課堂教學模式，它不是不需要教師的調(diào)控，而需要教師更加藝術(shù)地、靈活地、隱性地展開課堂調(diào)控，以達到學生創(chuàng)新活動更大的自由性、廣闊性、開拓性。教師只要正視課堂現(xiàn)實，保持課堂警覺，洞察自己課堂行為，進而達到有效調(diào)控，就可確保課堂教學的效率。當學生情緒狂躁、思考不深入時，要反思自己的呈示的內(nèi)容是否過于淺表或指導(dǎo)的策略過于籠統(tǒng)不得法，導(dǎo)致學生找不準深入思考的門徑。教師可調(diào)整內(nèi)容呈示的角度或?qū)用?，或示范引?dǎo)，教給學生抓住關(guān)鍵因素。當學生緘口無言、啟而不發(fā)時，要反思自己的問題設(shè)計是否妥當，自己的點撥是否到位，是否超出學生的思考范圍，而導(dǎo)致學生無所適從，不感興趣。教師可從問題設(shè)計、角度、形式、內(nèi)容等方面考慮，根據(jù)學生實際情況(包括知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗等)，創(chuàng)設(shè)學習氛圍。當學生亂作一團，雜音較大時，教師要反思自己的教學設(shè)計，學生討論活動，合作學習活動分工是否明確，問題設(shè)計是否太難。

　　三、構(gòu)建自主高效課堂教學實施策略

　　(一)優(yōu)化課前準備是構(gòu)建自主、高效課堂的前提。

　　學習需要條件，預(yù)習就是保障。預(yù)習分近期和遠期預(yù)習。 預(yù)習最大的好處是有助于形成學習的良性循環(huán)。預(yù)習使學生變得主動，站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗。“預(yù)習”是實現(xiàn)課堂高效的“前奏”，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點，指導(dǎo)學生預(yù)習，預(yù)設(shè)課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。

　　預(yù)習要有針對性，能發(fā)現(xiàn)重難點，帶著問題預(yù)習。預(yù)習要有集中性，要做到邊讀書邊思考邊批注。預(yù)習要有發(fā)現(xiàn)性，發(fā)現(xiàn)問題是預(yù)習的關(guān)鍵。我們可嘗試采用預(yù)習紙的方式進行(附預(yù)習紙操作綱要)，預(yù)習內(nèi)容可一次完成，也可分次完成，也可根據(jù)文章類型調(diào)整預(yù)習目標，安排其他內(nèi)容。預(yù)習也要目的性要明確

　　1、制定目標是關(guān)鍵。師生可以根據(jù)學段特點、課型特點，結(jié)合課文課前預(yù)習、低中段文中和課后思考題等內(nèi)容由師生共同制定預(yù)習目標。

　　2、預(yù)習方法來領(lǐng)路。學生預(yù)習的方法是完成“預(yù)習領(lǐng)悟”的保證。我們構(gòu)建“三層遞讀五步預(yù)習法”。“三層遞讀五步預(yù)習法”指的是“通—疑—析—悟—記”五項內(nèi)容。一通(讀通課文，查閱工具書，解決字詞關(guān));二疑(向課文質(zhì)疑，能解決的解決，解決不了的批注);三析(抓住文本主要內(nèi)容、重點詞句的理解、努力解決疑問、了解寫作特點);四悟(有什么感悟用自己認為合適的方式表達出來);五記(記錄前四個預(yù)習環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，有的可在書上批注，有的記錄在預(yù)習筆記上，預(yù)習與課堂記錄的用筆顏色要區(qū)分開)。

　　(二)優(yōu)化時間安排是自主、高效課堂的前提。

　　自主高校課堂結(jié)構(gòu)要求把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩種形式：教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學生學習被動，課堂只是講堂。學生被動地接受知識，而不進行積極思維，完全依賴教師。其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師演學生看，以教代學，以講代練，教師張口就灌，伸手就填。有時提問學生也是為教服務(wù)。教師積極性高，學生主動性差，學生求知欲受到抑制，學習缺乏興趣，教師提問，叫起來回答，表達能力很差，怕羞，勉強舉手，寥寥無幾。這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)是一潭死水的結(jié)構(gòu)，教學效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)其信息反饋是多向的，學生之間發(fā)生“平行影響”，課堂成學堂。課堂氣氛好，學生大膽發(fā)言，互相討論，發(fā)言交鋒，求知欲旺盛，當堂解決問題的效率很高。其教學方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質(zhì)疑問難，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學活而不空，實而不死。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)是老師帶著教材走向?qū)W生，而多向立體式結(jié)構(gòu)是老師引著學生走向教材。我們需要的是后者而不是前者。求活應(yīng)以求實為基礎(chǔ)，才能活而不空;求實，應(yīng)與求活相聯(lián)系，才能實而不死。打好了求實的基礎(chǔ)，才能建筑起語文教學的高樓大廈，否則只是空中樓閣。