什么是高效課堂

　　隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展,先進(jìn)的教育理念難以真正落實(shí)的現(xiàn)象一一凸顯。為什么學(xué)生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么老師仍然很累,學(xué)生仍然很苦,等等。種種詰問(wèn)最終集中到了一個(gè)話題新課程背景下如何打造出"真正的高效課堂?"

　　提及高效課堂，總是伴隨著種種爭(zhēng)議。其實(shí)，我們只需看其核心價(jià)值和主張是否符合教育教學(xué)規(guī)律，便能給予有力回應(yīng)：高效課堂主張自主學(xué)習(xí)，反對(duì)灌輸式教育;主張快樂學(xué)習(xí)、興趣教育，反對(duì)無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育。這樣看來(lái)，高效課堂模式和其倡導(dǎo)的教育理念與素質(zhì)教育是高度契合的。

　　英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞曾提出兩個(gè)獲取知識(shí)的有效途徑：一個(gè)是“自己掌握”，另一個(gè)是“愉快掌握”。

　　如果以這兩個(gè)原則衡量我們的教育，會(huì)發(fā)現(xiàn)教育存在的問(wèn)題恰恰是缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)分析，忽略了學(xué)習(xí)者的感受、體驗(yàn)和興趣。而高效課堂把教育的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展之上，將教學(xué)過(guò)程的重心與抽象的心理學(xué)要求對(duì)接，所以高效課堂能解決學(xué)校教育中的許多問(wèn)題。

　　高效課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、操作、體驗(yàn)和互動(dòng)的空間;高效課堂以促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)為目標(biāo)，以“自己掌握”和“愉快掌握”為途徑，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為平臺(tái)，使得在課堂教學(xué)中，人人都是參與者、人人都是體驗(yàn)者、人人都是實(shí)踐者、人人都是思考者。同時(shí)，這樣的課堂，也促使教師轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探究。

　　由此可見，高效課堂驗(yàn)證了斯賓塞的觀點(diǎn)：學(xué)生自己學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)，自己解決的每一個(gè)問(wèn)題，都比通過(guò)其他途徑得來(lái)或掌握得更牢固。

　　面對(duì)高效課堂這一新的教學(xué)模式和主張，校長(zhǎng)必須靜下心來(lái)思考，最好的教育什么樣?孩子與成人的內(nèi)心世界之間存在多大的差別?教學(xué)過(guò)程中，教師一味地代替學(xué)生學(xué)習(xí)是科學(xué)的嗎?

　　傳統(tǒng)教育教學(xué)中，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)局限在知識(shí)點(diǎn)的把握上，而高效課堂注重孩子的思考過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后在這一過(guò)程中讓思維更加開拓、更加嚴(yán)謹(jǐn)。

　　教育是美妙的、精彩的，不可復(fù)制的，因?yàn)楹?jiǎn)單復(fù)制將導(dǎo)致僵化，僵化也將導(dǎo)致失敗。所以，校長(zhǎng)必須領(lǐng)悟教育本質(zhì)，厘清高效課堂的核心價(jià)值，方能在教育教學(xué)改革的土壤里種出自己的莊稼。