什么是真正的高效課堂

　　隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展,先進(jìn)的教育理念難以真正落實(shí)的現(xiàn)象一一凸顯。為什么學(xué)生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么老師仍然很累,學(xué)生仍然很苦,等等。種種詰問最終集中到了一個(gè)話題新課程背景下如何打造出"真正的高效課堂?"

　　一、沒有適合所有教師的教學(xué)模式

　　每位教師都有與眾不同的師承、教育、個(gè)性、學(xué)識(shí)、習(xí)慣以及生活際遇等，這種教師自身的獨(dú)特性，就決定了每位教師在教學(xué)上的獨(dú)特性。

　　例如有兩位教師同教一篇詩情畫意的課文。

　　教前，他們一起備課，一致認(rèn)為教這篇課文必須在情感上使學(xué)生得到陶冶。

　　然而，一位教師善于朗誦，于是充分運(yùn)用朗誦藝術(shù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文所描繪的詩情畫意之中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

　　可是另一位教師卻不善于朗誦，他雖然驚服前者精湛的朗誦藝術(shù)，卻不去“東施效顰”，而是從自己的實(shí)際出發(fā)，找出了一條既能達(dá)到同一教學(xué)目的，又能使自己的特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮的蹊徑：采取啟發(fā)誘導(dǎo)、伴之以恰當(dāng)?shù)陌鍟淖龇ā?/p>

　　如此這般，不僅使學(xué)生進(jìn)入那個(gè)意境，收異曲同工之效，而且讓學(xué)生體味出作者遣詞造句之精妙。

　　可見，只要各用所長(zhǎng)，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。

　　如果這兩位教師運(yùn)用的是同一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式的某一環(huán)節(jié)要求教師朗誦，以便在情感上使學(xué)生得到陶冶，那么，前一位教師就有可能取得好的教學(xué)效果，而后一位教師就可能無法取得好的教學(xué)效果。

　　眾所周知，不少教學(xué)模式具有僵化的特點(diǎn)，不僅規(guī)定了教學(xué)的程序、時(shí)間等，還規(guī)定了對(duì)教材的處理方式和語言的表達(dá)方式，進(jìn)而束縛了一些具有個(gè)性的教師課堂教學(xué)才華的發(fā)揮。

　　一言以蔽之，有可能某種教學(xué)模式對(duì)甲教師的教學(xué)是如虎添翼，發(fā)揮了其特長(zhǎng);而對(duì)乙教師的教學(xué)則可能是如鷹折翼，限制了其特長(zhǎng)。

　　也就是說沒有適合所有教師的教學(xué)模式。

　　二、沒有適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式

　　學(xué)生也和教師一樣，由于遺傳素質(zhì)、家庭背景、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人努力等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性習(xí)慣、意志品質(zhì)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力及方法上有著顯著的差別。

　　我們教師面對(duì)這樣一群各個(gè)方面都有著顯著差別的學(xué)生，用一個(gè)教學(xué)模式去實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都必須在這個(gè)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然是不太可能順利實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。

　　教學(xué)現(xiàn)實(shí)告訴我們：

　　以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式和以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，各有利弊，有的學(xué)生比較適應(yīng)或喜歡以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽;教師演示，學(xué)生觀察;教師操作，學(xué)生模仿。

　　有的學(xué)生則比較適應(yīng)或喜歡以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是融課堂講授、問答、討論、座談為一體，教師以此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)和獲得能力。

　　教學(xué)現(xiàn)實(shí)還告訴我們：

　　有的教學(xué)模式要求教師善于歸納概括教學(xué)內(nèi)容;

　　有的教學(xué)模式要求教師長(zhǎng)于演繹分析教學(xué)內(nèi)容;

　　有的教學(xué)模式要求教師突出教學(xué)內(nèi)容的感染性和鼓動(dòng)性;

　　有的教學(xué)模式要求教師善于變零為整，總體把握教學(xué)內(nèi)容;

　　有的教學(xué)模式要求教師長(zhǎng)于化整為零，重點(diǎn)講授教學(xué)內(nèi)容……

　　這就導(dǎo)致有的學(xué)生比較適應(yīng)或喜歡這種教學(xué)模式，而比較不適應(yīng)或不喜歡另一種教學(xué)模式!

　　由此可見，面對(duì)個(gè)體差異較大的學(xué)生，面對(duì)具有各種需求的學(xué)生，一種教學(xué)模式是不能滿足所有學(xué)生需求的。

　　也就是說沒有適合所有學(xué)生的教學(xué)模式。

　　三、沒有適合各門課程的教學(xué)模式

　　所有課程，皆有每門課程的特點(diǎn)，顯然，用同一個(gè)教學(xué)模式去實(shí)施這些課程是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。

　　有的課文或許教師在語言表達(dá)上做到層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力，富于論辯性和說服力，其效果會(huì)更好，而有的課文或許教師在語言表達(dá)上做到優(yōu)美動(dòng)聽、生動(dòng)形象，富有感染力和鼓動(dòng)性，其效果會(huì)更好。

　　可是，現(xiàn)在的問題正如前面所述，有的教學(xué)模式不僅僵化到對(duì)教學(xué)程序、環(huán)節(jié)的時(shí)間都限定死了，而且對(duì)教材的處理方式和語言的表達(dá)方式也都有嚴(yán)格的規(guī)定，這不僅使很多教師不適應(yīng)，更可怕的是使很多學(xué)生也不適應(yīng)。

　　這些教學(xué)模式?jīng)]有考慮到各門課程的特點(diǎn)，更沒有考慮到各門課程具體內(nèi)容的特點(diǎn)……

　　事實(shí)上，這些教學(xué)模式也很難考慮各門課程的特點(diǎn)以及各門課程具體內(nèi)容的特點(diǎn)。

　　也就是說沒有適合各門課程的教學(xué)模式。

　　綜上所述，我們可以得出結(jié)論：

　　不僅沒有適合所有教師的教學(xué)模式，也沒有適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式，更沒有適合各門課程的教學(xué)模式，教學(xué)模式不是萬能的。

　　盡管教學(xué)模式不是萬能的，它有相當(dāng)大的局限性，但不可否認(rèn)的是教學(xué)模式也有不少的優(yōu)點(diǎn)。

　　例如，某些教學(xué)模式相對(duì)適應(yīng)一部分學(xué)生和教材，運(yùn)用這些教學(xué)模式時(shí)容易獲得事半功倍的教學(xué)效果;

　　另外，對(duì)于新教師而言，了解和掌握一些教學(xué)模式，可以更容易地了解和掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。

　　事實(shí)上，一個(gè)新教師成長(zhǎng)為杰出教師，首先就要掌握若干個(gè)教學(xué)模式，隨后再逐步掌握更多的教學(xué)模式，并融會(huì)貫通這些教學(xué)模式中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及相應(yīng)的策略……

　　當(dāng)該教師能夠自如地根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格，根據(jù)教育對(duì)象不同、教材不同而靈活地運(yùn)用這些教學(xué)模式以及能夠擺脫教學(xué)模式的束縛時(shí)，他就已經(jīng)是一位教學(xué)能手了，甚至是一位杰出教師了!

　　從這個(gè)意義上說，最好的教學(xué)模式是沒有模式!

　　總之，在教學(xué)模式問題上，我們應(yīng)該樹立“百花齊放”的觀念，也就是說在教學(xué)中因?yàn)槊總€(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同。

　　在針對(duì)不同的教材和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅可以自己選擇和側(cè)重某些著名教師構(gòu)建的教學(xué)模式，還可以自己構(gòu)建使自己的教學(xué)得心應(yīng)手的教學(xué)模式，更可以擺脫教學(xué)模式機(jī)械呆板的套路去實(shí)施教學(xué)……