一、混淆了教師與學生的角色，教師角色定位不準，不能突出學生的主體性

　　教師照本宣科，空洞講解，學生被動聽課，一頭霧水。 課堂教學中，教師一味的精講細讀，依據教學資料一一進行分解講說，課堂成了教師一人所演的“獨角戲”，學生僅僅是被動的看客觀眾，毫無生氣。教師壓抑了學生學習語文的興趣，并未為學生打開通向知識寶殿的大門，甚至我們自己進去了，學生還在門外。

　　二、教師知識灌輸，不指導方法，學生機械做題，不深入閱讀。

　　今天的語文課堂,極端強調知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性,知識目標至高無上。教師教的是知識,學生學的是知識,考試評價的又是知識,知識成了課堂教學的一切。學生只做題不讀書，課上聽不到讀書聲。閱讀量太少，課文讀不熟，讀本不訂，連要求讀的課外名著都讀不完，學生看得少。

　　三、作文教學無序化，作文指導缺少生活化。各版本教材無一系統(tǒng)作文教學要求，作文教學盲目，作文訓練無序，想當然，作文題目信手拈來;作文批改老一套，通常是篇篇見紅，評語泛泛，無視學生的感受及需求;作文指導空對空，不講求方式，無重點;學生生活體驗缺失，寫作“假大空”。

　　四、教學方法基本上是老一套，教學形式古板，課堂無味無趣無效，缺乏改革和創(chuàng)新。

　　語文課堂應該是師生集聚智慧、點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新的舞臺,是師生生命與靈魂的一面鏡子。每一堂語文課都是師生生命過程里美好的記憶,都是不可重復的生命體驗,是有教師、文本、學生建構起來的具有生命意識的、生命與生命相互碰撞的、生命的運動與完善的過程。隨著新課程的實施,尊重生命,關注人的生命發(fā)展,構建充滿生命活力的課堂,儼然已成為最被推崇的教育理念。華東師大葉瀾教授曾指出:"課堂教學蘊涵著巨大的生命力,只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長,課堂上才有真正的生活。