語(yǔ)文--提問(wèn)。我們每天都不能離開(kāi)提問(wèn)。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的功課很多，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、英語(yǔ)，還有音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)……在這么多功課中，只有語(yǔ)文是伴隨我們一生的學(xué)科，別的功課就沒(méi)有這樣的"殊榮"了。無(wú)數(shù)事實(shí)證明：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。其他學(xué)科是知識(shí)的寶庫(kù)，那么，語(yǔ)文就是開(kāi)啟這些寶庫(kù)的鑰匙。

　　提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性

　　提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)直接關(guān)系著學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高。 那么，該如何提問(wèn)呢?什么樣的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思考呢?又怎樣才能恰當(dāng)?shù)靥岢龈哔|(zhì)量的問(wèn)題呢?課堂提問(wèn)要收到好的效果，必須注意下面幾個(gè)方面的問(wèn)題。

　　一、問(wèn)題的選擇是提問(wèn)有效性的關(guān)鍵

　　課堂的問(wèn)題可以由老師確定，也可以由學(xué)生選擇，還可以由師生共同確定。它必須有價(jià)值，不僅內(nèi)容簡(jiǎn)潔，還具有綜合性強(qiáng)、思考量大的特點(diǎn);它必須難易程度適度，能讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的欲望，綻放出創(chuàng)新的思維之花。這樣的問(wèn)題應(yīng)該是關(guān)鍵性的，有深度的，有探討價(jià)值的，或者是能夠引發(fā)全局的。

　　有一位美國(guó)小學(xué)教師在自然課上，向?qū)W生展示許多晶瑩、透明的玻璃珠照片。照片吸引了每個(gè)孩子的目光。這時(shí)她問(wèn)：“誰(shuí)知道這些美麗的玻璃球是從哪兒來(lái)的?”“寶石商店買(mǎi)的。”一些孩子回答。她卻笑著說(shuō)：“不對(duì)。這是我們的登月宇航員阿姆斯特朗從月球上帶回來(lái)的。這玻璃球是月球土壤中的。”這時(shí)，全班兒童的眼睛都發(fā)亮了。“誰(shuí)在月亮上做的?”“怎么做的?”孩子們搶著提出許多問(wèn)題。

　　那種不顧學(xué)生實(shí)際的盲目提問(wèn)是無(wú)效的。老師將課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋出來(lái)讓學(xué)生討論回答，很少能根據(jù)具體的教學(xué)情景提出問(wèn)題，更難看到學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。據(jù)有人統(tǒng)計(jì)，有的老師的提問(wèn)簡(jiǎn)單機(jī)械，在45分鐘的一堂課上，竟能提出幾十個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題又大都偏重于讓學(xué)生做出“是”與“否”答案，偏重于復(fù)述等活動(dòng)。有些教師的提問(wèn)，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容做出相應(yīng)敘述，如“„„是什么?”“„„怎么樣?”這兩種提問(wèn)，目的不在于激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，指點(diǎn)學(xué)生思維途徑和方法，而在于希望學(xué)生回答出教師事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的答案，是變相的“填鴨”和“注入”。

　　從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律看，只有讓學(xué)生自己在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者只有提出了切合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、啟動(dòng)了學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)機(jī)制的問(wèn)題，對(duì)于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)才是有價(jià)值的。

　　二、提問(wèn)的時(shí)機(jī)是提問(wèn)有效性的保證

　　一個(gè)教師必須善于揣摩學(xué)生的心理，認(rèn)真研究并把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提出問(wèn)題，巧妙加以引導(dǎo)。因?yàn)樘釂?wèn)的“火候”未到，所以學(xué)生難以出現(xiàn)積極反應(yīng);錯(cuò)過(guò)了良機(jī)，也難以發(fā)揮提問(wèn)的最佳效應(yīng)。所以教師應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)。

　　從啟迪思維的角度看，在什么地方問(wèn)什么問(wèn)題，是教師需要下功夫琢磨的。只有課文空間上的問(wèn)點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問(wèn)點(diǎn)交叉了，才真正可以說(shuō)是提問(wèn)時(shí)機(jī)的優(yōu)化。因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。另外，在學(xué)生思維卡殼的時(shí)候，適時(shí)提問(wèn)，有助于學(xué)生思維的變通，又教給學(xué)生一定的思維方法，使教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　提問(wèn)的時(shí)機(jī)不同，效果也不同。如果開(kāi)頭發(fā)問(wèn)，學(xué)生才初知課文，很難回答到位。如果總結(jié)時(shí)問(wèn)，學(xué)生的思維正在高潮點(diǎn)上，能在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，且此時(shí)根據(jù)全文內(nèi)容作出抽象判斷的條件已經(jīng)成熟，課文的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)融為一體，提問(wèn)的效果就明顯了。

　　根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，提問(wèn)分為以下幾種：導(dǎo)入式提問(wèn)——在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。講解式提問(wèn)——在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。復(fù)習(xí)式提問(wèn)——在講完課文后提問(wèn)，目的催化劑

　　是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教師在備課時(shí)需要準(zhǔn)備好精彩的問(wèn)題，以供課堂講授中隨機(jī)提問(wèn)，這樣就能避免當(dāng)講解形式過(guò)于單調(diào)時(shí)，學(xué)生注意力不穩(wěn)定的情況發(fā)生，使學(xué)生迅速擺脫疲勞現(xiàn)象，使語(yǔ)文課堂教學(xué)富有生機(jī)和活力。

　　三、提問(wèn)者創(chuàng)設(shè)的情境是提問(wèn)有效性的教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越具有強(qiáng)烈的對(duì)比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺(jué)就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。

　　教師可以靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，如可以由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題;可以由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充;還可以全班學(xué)生共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，最終得出統(tǒng)一答案。教師還可以采取快問(wèn)、慢問(wèn)等靈活方式創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境?？靻?wèn)時(shí)教師發(fā)出快速急問(wèn)，促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，以?xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。這種提問(wèn)多采用填空式和選擇式，帶有明顯的刺激性、競(jìng)賽性和娛樂(lè)性，課堂上常常出現(xiàn)先緊張活躍，繼而又輕松愉快的氛圍，令教師和學(xué)生興奮難抑。這種提問(wèn)宜用于教材中較易的內(nèi)容，使學(xué)生搶答時(shí)能答。慢問(wèn)是教師為了深化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性，提出問(wèn)題后給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)周密思考、組織語(yǔ)言，以對(duì)問(wèn)題做出完善圓滿(mǎn)的解答的一種提問(wèn)方式。這種提問(wèn)適于教材中較難的內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生。情境豐富了，學(xué)生的積極性高了，問(wèn)題的回答也就有效了。提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)還可由教師本人靈活掌握。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，根據(jù)自己對(duì)課堂各種各樣信息的綜合把握，即時(shí)作出正確的判斷，巧妙地利用課堂情境提出問(wèn)題。

　　四、提問(wèn)者的禮節(jié)是提問(wèn)有效性的根基

　　課堂提問(wèn)的有效還依賴(lài)另一重要方面，即教師本人的提問(wèn)禮節(jié)，它挑戰(zhàn)著教師的綜合素質(zhì)。課堂提問(wèn)是一種平等的對(duì)話，如果教師采用居高臨下的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿(mǎn)意，會(huì)不會(huì)招來(lái)同學(xué)們的譏笑。因此教師在提出問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)注意自己的語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，音調(diào)的變化、重讀等。要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流，學(xué)生也才會(huì)放開(kāi)一切思想的顧慮，走

　　近老師的思維中。但是在提問(wèn)中無(wú)論學(xué)生的回答滿(mǎn)不滿(mǎn)意，教師都應(yīng)盡量避免言語(yǔ)的傷害、態(tài)度的輕慢，不要挖苦諷刺，應(yīng)始終對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)賞識(shí)、充滿(mǎn)期待。對(duì)于學(xué)生的回答要有積極的強(qiáng)化，不論他的回答是否正確，教師都需要對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)耐心傾聽(tīng)和接納，巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功愉悅的體驗(yàn)。

　　教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的禮節(jié)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的心情和積極性。它可以是語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)，把學(xué)生的回答強(qiáng)調(diào)出來(lái)，認(rèn)同它并吸收為教師的觀點(diǎn);它可以是目光的接觸，表達(dá)一種贊賞、鼓勵(lì)、欣喜;它可以是身體語(yǔ)言的傳遞，鼓掌、拍拍學(xué)生肩膀、伸出大拇指;它可以是教師的微笑、點(diǎn)頭，等等。這些禮節(jié)傳遞給學(xué)生的一種成功感，一種他們自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的情感，還是一種非常有效地鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方法。

　　小學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這些素養(yǎng)需要教師在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)貫徹體現(xiàn)。有效地實(shí)施課堂提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性得到充分展現(xiàn)，才能加快他們綜合素質(zhì)的提高，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。^

　　非凡的課堂教學(xué)藝術(shù)，誕生于由淺入深的啟發(fā)式教學(xué)之中。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，往往能夠使學(xué)生孜孜以求的答案得以催生。而課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的必要手段，是檢驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對(duì)發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問(wèn)的藝術(shù)性上著實(shí)下一番功夫。如何使課堂提問(wèn)成為聯(lián)系師生的紐帶，成為啟發(fā)學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙呢?結(jié)合筆者十多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，參照聽(tīng)評(píng)課所得，談一點(diǎn)個(gè)人看法。

　　一、語(yǔ)文教師要在提問(wèn)上做到“六要”

　　1.提問(wèn)要緊扣作者思路

　　問(wèn)題是為理解課文服務(wù)的，所提問(wèn)題一定要緊扣作者思路，使學(xué)生從問(wèn)題中加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的情感。如《記金華的雙龍洞》，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，有的教師這樣問(wèn)：“作者是怎樣瀏覽金華的雙龍洞的?表現(xiàn)了作者怎樣的心情?”這樣的問(wèn)題很容易錯(cuò)亂作者的文脈，也易打攪學(xué)生的思路。若問(wèn)：“能把作者游雙龍洞的地點(diǎn)按順序說(shuō)出來(lái)嗎?”學(xué)生定會(huì)躍躍欲試，接著問(wèn)：“每到一處，作者有什么見(jiàn)聞?從字里行間表現(xiàn)了作者什么心情?”教師再把學(xué)生所答問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地板書(shū)出來(lái)。這樣學(xué)生不但能清楚地了解作者的寫(xiě)作順序，更重要的是體會(huì)了作者的寫(xiě)作目的。

　　2.提問(wèn)要有針對(duì)性

　　教師所提問(wèn)題要目標(biāo)明確，言簡(jiǎn)意賅。只有提的準(zhǔn)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向性思維，若無(wú)的放矢，任學(xué)生的思維如野馬脫韁，是沒(méi)有什么價(jià)值的。如何把握住這個(gè)“度”呢?教師首先一定要找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)出問(wèn)題，使學(xué)生回答后對(duì)文章的重難點(diǎn)豁然開(kāi)朗。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，重難點(diǎn)是周瑜為什么只用三萬(wàn)人馬擊敗了曹操的八十萬(wàn)大軍?若直接以此發(fā)問(wèn)顯得很籠統(tǒng)，學(xué)生不易掌握，若問(wèn)：“為什么周瑜說(shuō)火攻是個(gè)好主意?”并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)曹軍把船連接起來(lái)行動(dòng)不便，這樣一問(wèn)一答，重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

　　3.提問(wèn)要有思考性

　　“伸而不獲，躍而得之”，所提問(wèn)題要緊扣教材。使學(xué)生在問(wèn)題啟發(fā)下獲得教師的教學(xué)目的。如《別了，我愛(ài)的中國(guó)》，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)真摯的愛(ài)，若問(wèn)：“本文表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?”就顯得一掠而過(guò)，或問(wèn)：“本文里為什么三次出現(xiàn)了‘別了，我愛(ài)的中國(guó)’?”

　　學(xué)生又難以一時(shí)答出。換一個(gè)問(wèn)法：“‘別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)’，每次是在什么情況下出現(xiàn)的?”學(xué)生很快會(huì)找出。接著再問(wèn)：“三次情感有什么不同?”學(xué)生結(jié)合剛才所答就會(huì)說(shuō)出，作者的情感海濤澎湃，一次比一次猛烈，一次比一次激昂。這樣，學(xué)生在啟發(fā)思考下就會(huì)理解作者就要離開(kāi)生他養(yǎng)他的熱土，離開(kāi)傷痕累累而又可親可愛(ài)的母親，心中那刻骨銘心的愛(ài)，濃烈眷戀之情就會(huì)呼之欲出。

　　4.提問(wèn)要有趣味性

　　興趣是學(xué)好每個(gè)問(wèn)題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之，而一個(gè)問(wèn)題提出時(shí)呆板平淡，既不新穎又不奇特，就不可能激起學(xué)生的求知欲，相反，如果變換一下角度，使學(xué)生有新奇之感，他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維。如《跳水》一文，服從“事物的聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)系的發(fā)生與發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題有一定難度且較為抽象，若問(wèn)：“人與猴子有什么聯(lián)系?”就不可能激起學(xué)生的興趣。若這樣設(shè)計(jì)：①哪些地方介紹了大人逗孩子?②哪些地方描寫(xiě)了猴子逗孩子?③人與猴子相互聯(lián)系的結(jié)果怎樣?這些問(wèn)題易答也樂(lè)于答，再加上教師總結(jié)，在不知不覺(jué)中明白了“事物的聯(lián)系”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　5.提問(wèn)要適時(shí)

　　提問(wèn)最好在以下幾種情況下進(jìn)行：①在學(xué)生有一定的想法、有疑問(wèn)而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn);②在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源;③在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引起思維。 特級(jí)教師霍懋征在《談?wù)n堂提問(wèn)》中說(shuō)：“教《再見(jiàn)了親人》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)中朝人民用鮮血凝成的友誼不很清楚。根據(jù)這一難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)表情朗讀、復(fù)述，了解阿媽妮、大嫂、小金花三個(gè)人物在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛(ài)護(hù);然后提問(wèn)：那你們說(shuō)說(shuō)志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢?通過(guò)對(duì)中朝軍民雙方舍生取義、舍己為人的崇高精神的理解，來(lái)體會(huì)中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，也推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展。”

　　6.提問(wèn)要有適度性

　　問(wèn)題的設(shè)計(jì)要深淺適度，否則也引不起學(xué)生的興趣。有的教師在授課時(shí)，明明是一語(yǔ)道破的問(wèn)題，偏偏讓學(xué)生費(fèi)盡口舌，繞著圈子找答案，這樣學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，興趣索然。如《跳水》，文中幾次出現(xiàn)孩子表情變化，曾有教師這樣問(wèn)：“水手們都笑起來(lái)，那個(gè)孩子怎樣?”“水手的笑聲更大了，那個(gè)孩子又怎樣?”如此提問(wèn)，答案業(yè)已明朗，學(xué)生們又怎么有興趣去答呢?不憤不啟，不悱不發(fā)。總而言之，教師提問(wèn)要經(jīng)過(guò)縝密思考，精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題不提不行，學(xué)生不答不行。

　　課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的使用，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，教學(xué)效果良好。但是，使用不當(dāng)，學(xué)生情緒受抑，思維受阻，出力無(wú)收效。

　　二、語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)在實(shí)施中應(yīng)做到“五忌”

　　1.忌集體式

　　隨聲附和。更何況集體問(wèn)答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。何不待提出問(wèn)題后，讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張，即將“憤”“悱”時(shí)，指名問(wèn)答，便可使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。

　　2.忌單純式

　　有人害怕課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單純提問(wèn)學(xué)生，希望課堂提問(wèn)順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次;人選要不拘一格。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生;鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生;鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)差等生。總之，課堂提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。