A聽讀一遍課文

　　一些名師在公開教學(xué)時(shí)，執(zhí)教的對象往往是未曾謀面的陌生學(xué)生。這又如何開展課前學(xué)情分析呢?名師們還真有一招，就是聽學(xué)生讀一遍課文。細(xì)細(xì)想想，這般的舉措還是有一定的道理的。因?yàn)?，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)基本功，我們可以通過學(xué)生的朗讀來判斷他們的語感及語文素養(yǎng)，還可以從中獲得很多的教學(xué)信息。課標(biāo)對小學(xué)生朗讀提出了“正確、流利、有感情”的要求，這是學(xué)生朗讀能力的三個遞進(jìn)式的層級。所謂“正確”，是指讀準(zhǔn)字音，不讀錯字，不丟字，不添字，不改字，并能讀出輕聲、變調(diào)、兒化等變音;“流利”,要求讀得自然連貫、清晰流暢,不指讀、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不破句;“有感情”，則是朗讀的最高目標(biāo)，建立在對課文內(nèi)容的全面理解之上，并與作者的情感基調(diào)產(chǎn)生共鳴。

　　聽學(xué)生讀一遍課文，可以從兩個維度來探知學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：一是知識系統(tǒng)。課文中哪些字不認(rèn)識，哪些詞易讀錯，哪些句子難以讀通順;二是能力系統(tǒng)。對學(xué)生已有的朗讀水平、長期形成的朗讀習(xí)慣、所處的朗讀層級等有一個全面的了解。摸清了學(xué)生這兩個系統(tǒng)的整體情況，是開展實(shí)際教學(xué)的基本前提。

　　B設(shè)計(jì)兩類習(xí)題

　　一類是現(xiàn)成的課后習(xí)題。這些習(xí)題是教材的編者基于對文本的正確解讀以及對相應(yīng)年齡階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握而設(shè)定的最為適切和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，往往是課文認(rèn)知的核心內(nèi)容，也是本堂課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。譬如，《哦，讓我永遠(yuǎn)懺悔的狗》(滬教版三下第20課)的課后就有“閱讀芳草地”、“詞句活動室”的4個習(xí)題：①思考：“懺悔”是什么意思?為什么我要懺悔?②讀讀課文的3～6節(jié)，按下面的順序說一說讓“我”永遠(yuǎn)懺悔的一件事(藏狗——尋夠——送狗——讓我永遠(yuǎn)懺悔的狗)。③換部首使下面的字成為新的字，再組詞。跛( )( )、拄( )( )、縛( )( )。④說說下面詞語的意思，選一個造句：心急火燎、不知所措、悔恨交加。我們可以根據(jù)學(xué)生對這些習(xí)題的完成情況來確定對應(yīng)的教學(xué)策略，都能答對的習(xí)題在課上只需一帶而過，較難理解的部分則要花力氣重點(diǎn)講授。

　　另一類是通用的調(diào)查問題。比如，你是否喜歡這篇課文?你覺得學(xué)習(xí)語文最大的壓力是什么?在課堂中哪一個環(huán)節(jié)你最感到疲勞?……這些問題與課文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不是很大，重在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，屬學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，主要是由需要、愛好、情感、意志等非智力因素構(gòu)成。但這些因素是不容忽視的，尤其是對于學(xué)習(xí)語文的小學(xué)生。它間接地參與學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知過程，對學(xué)習(xí)效果具有明顯的增強(qiáng)或削弱的作用。

　　C訪談三個學(xué)生

　　這“三個學(xué)生”可是全班學(xué)生的典型代表!一個代表的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的那幾個，一個代表的是中等水平的大多數(shù)，一個代表的是較為優(yōu)秀的小群體。通過與他們的交流，旨在達(dá)到兩個目的：一是探知教學(xué)設(shè)計(jì)的有效區(qū)間，找到最基本的保底知識和最高的拓展限度;二是關(guān)注學(xué)生的個性差異，為個別化教學(xué)尋找契機(jī)。

　　談話的內(nèi)容大致可以包括這些方面：你覺得哪些文字比較有趣?哪些內(nèi)容最難理解?對于這篇課文你還想知道些什么?你習(xí)慣于用哪種方式來朗讀課文?對于這則拓展內(nèi)容你能讀懂嗎?……

　　教學(xué)是一種個體性行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過學(xué)生個體的內(nèi)化，才能真正擁有屬于自己的知能系統(tǒng)。同一班級的學(xué)生個體在各方面存在著差異，這種差異正表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)的相關(guān)要素上的五彩繽紛。這就要求我們在關(guān)注群體的共性同時(shí)，要重視學(xué)生的個體差異，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中為他們保留一定的個別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的彈性空間，使每一類別的學(xué)生都能獲得有效的發(fā)展。