三年級語文《五花山》教學設計

　　品讀關鍵詞句，在朗讀中感悟五花山的美

　　領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，初步明白適當運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體

　　【教學安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、說說你所見到過的山是怎樣的

　　(高大的，綠綠的，雄偉的，險峻的……)

　　2、今天老師要帶小朋友去瀏覽一座非常美麗奇妙的山，它叫五花山。板書課題

　　3、齊讀課題，瀏覽之前，你想知道些什么?

　　(位置?名字的由來?長什么樣?)

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求(1)讀通讀順課文，碰到難讀的地方多讀幾遍，碰到喜歡的句子多讀幾次。(2)邊讀邊感受，五花山給你留下了怎樣的印象。

　　2、交流：五花山是座怎樣的山?你用簡單地說說自己的印象嗎?

　　三、字詞引入句子篇章

　　1、冒、嫩嫩的

　　1)你有什么好辦法記住嫩字?什么東西可以說是嫩嫩的?

　　2)詞語放入句子，出示春天的句子

　　文中說什么是嫩嫩的?芽兒給你留下了怎樣的印象?(從嫩嫩的冒感受芽兒的鮮嫩可愛，不知不覺地探出了腦袋)

　　春天的五花山有怎樣的色彩?板書：淡綠嫩黃

　　3)指導朗讀，女孩子齊讀(輕輕地，溫柔的)

　　2、綠油彩、染

　　1)提示：染讀第三聲。綠油彩是什么?

　　2)詞語放入句子，出示夏天的句子

　　如果是春天是淡淡的綠，那夏天的綠應該是怎么樣的?板書：濃濃綠意

　　你從哪里感受到了濃濃的綠意?雨點兒真的能被染綠嗎?

　　3)指導朗讀，男孩子齊讀(綠的氣勢逼人)

　　4)師總結:不管是春天淡淡的綠,還是夏天濃濃的綠,都讓人賞心悅目,這讓我們想起了一句詩句——(淡妝濃抹總相宜)

　　3、杏黃、熟透、紫絨幕布

　　1)提示：以杏黃鞏固園地知識(鵝黃、湖藍、火紅等)。

　　熟是一個多音字，在口語中念(shou)，在這里念(shu)。

　　紫絨幕布這個詞語的確很難讀，因為它由好幾部分組成。意思是紫色的，用絨布做成的布簾

　　2)詞語放入句子，出示秋天的句子

　　3)秋天的五花山又是怎樣的呢?引導學生讀第四自然段

　　四、細讀秋色

　　1、選擇自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用橫線劃出文中描寫秋天五花山顏色的詞語，選擇最喜歡的一種顏色句子仔細讀一讀

　　2、你最喜歡哪種顏色?仿佛看到了什么?

　　預設一：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。

　　生活中你們見過什么東西的顏色是杏黃色?

　　看到杏黃色，就想到了——(豐收)作者用到了聯(lián)想

　　引讀(讓我們一邊讀一邊想象著豐收的喜悅)

　　預設二：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

　　你從哪些詞語感受到了它的美?作者為什么要把樹林比作火苗呢?

　　寫樹林跳舞非?；顫?、輕快。誰能讀出這種感覺?

　　預設三：翠綠——寫出松柏不畏嚴寒。能讀出堅定的語氣嗎?

　　紫紅紫紅——注意重復紫紅這個詞，顏色濃烈。你能讀出這種感覺嗎?

　　朗讀展示

　　3、運用朗讀方法，自學其他幾句并交流

　　4、如此多的顏色，用文中的一個詞說是“五顏六色”

　　5、如此令人陶醉，讀第六自然段，揭示五花山的名字由來。拓展延伸作者及其家鄉(xiāng)的五花山。

　　五、拓展

　　1、五花山擁有春夏秋冬不同的景色和色彩，粗心的作者忘記寫上冬天，你能替作者寫寫冬天的五花山景象嗎?

　　2、面對四季風景各異的五花山，瀏覽于其間的你，想說什么呢?想怎樣贊一贊這眼前的景呢?板書學生用到的好詞

　　六、結課

　　五花山的宜人景致讓我們流連忘返，希望五花山的美留在你的心里，生活中處處點點的美也伴隨你的周圍。

　　三年級語文《五花山》說課稿

　　說教材

　　《五花山》是我們人教版三年級上冊的一篇選讀。這是一篇寫景文章，文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語言優(yōu)美，適宜學生積累、適宜學生在品讀優(yōu)美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學生心中升起對美的喜愛與向往。

　　三年級的學生，在閱讀方面的學習目標是：“初步體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”“開始學習略讀課文”“積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段”“樂于與別人交流讀后感受”。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

　　2、讀懂課文的內容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　3、體會作者的表達方法，結合自身語言積累，發(fā)揮想象進行小練筆：寫一寫五花山冬天的景色。

　　教學重點：

　　在朗讀中感悟五花山的美麗。

　　教學難點：培養(yǎng)熱愛大自然的情感;小練筆。

　　學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用

　　說教法、學法：

　　寫景文章重在品味語言美，體驗自然美，教師富有啟發(fā)性、韻味性的引導可謂是整堂課的生命線。我設計的教法：變序教學法、朗讀感悟法、讀寫結合法;學法有：以讀為主，聽、說、讀、寫相結合。

　　即聚焦關鍵詞朗讀品悟、讀好關鍵詞，想象朗讀，借助關鍵詞，積累語言，最后，在朗讀積累的基礎上，學習運用表達。

　　說教學環(huán)節(jié)：

　　一、游戲導入 走近五花山

　　通過填數(shù)字、填顏色詞、填形容詞、填動詞等完成成語填空：( )山( )水，以“游山玩水”引出五花山。

　　二、初讀課文 走進五花山

　　1、激勵學生帶著質疑自主讀文，理清文絡。

　　2、利用質疑，變序教學。具體方法是：引讀課文，了解得名原因;抓關鍵詞，體會“五顏六色”。

　　三、抓重點段 賞讀五花山

　　此環(huán)節(jié)設計以下落點，并通過多元朗讀、配畫美讀等方法實施教學：

　　落點一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句;第二步借助中心句，反復引讀課文，感悟文章的語言美，體會作者的表達美，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　落點二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點的實施，主要運用對比讀法、配畫美讀法。

　　五、妙筆生花 描寫五花山

　　通過展示五花山冬天的圖片，引導學生說出積累的詞語，在此基礎上，先說后寫，進行小練筆，寫寫五花山冬天的景象。

　　說教學反思：

　　回顧自己的教學過程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學生在聽說讀寫能力方面都能得到相應訓練，但還是疏漏不少：

　　1.說的訓練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號作用的復習與“有的„„有的„„有的„„還有的”句式的說話訓練還是被忘掉。

　　2.讀的層面不夠。盡管努力關注全面，還是受時間的限制，沒能給更多的孩子展示讀的機會。

　　3.教學預設不夠。由于課前對學情的估計不足，在有的朗讀感悟環(huán)節(jié)時間，為了能讓學生充分理解課文，所以時間有所拖延。導致最后，原本預設可以有一到兩名學生的練筆能當堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課后練習當中。

　　總之，諸多不妥之處敬請各位批評指正。謝謝!

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