《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)生分析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。

　　2、能說(shuō)出課文大意，提出不懂的問(wèn)題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。

　　3、能正確流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題。

　　今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧!

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、按自然段開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，注意做到正確流利。

　　2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。

　　解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后，提出：

　　(1)面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?

　　(2)冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎?(地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。)

　　(3)胸有成竹，文中說(shuō)我做什么胸有成竹?

　　(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?

　　(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒?

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。

　　2、匯報(bào)：

　　(1)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(略)

　　總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說(shuō)，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)(這篇課文寫(xiě)的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒(méi)有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。

　　(2)提出不懂的問(wèn)題：

　　存疑置后處理的問(wèn)題預(yù)計(jì)有：

　　我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?

　　為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索?

　　懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?

　　“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?

　　懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)?

　　文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?

　　他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?

　　四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向

　　1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)

　　2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?

　　首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師?他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響?

　　還要解決我們不懂的問(wèn)題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)?……

　　3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：

　　學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略，見(jiàn)第二課時(shí))

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字新詞。

　　2、練習(xí)朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。

　　2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫(xiě)了什么?

　　通過(guò)這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。

　　二、依學(xué)案自主探究，因需交流。

　　學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)()的老師。

　　思路1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)()的老師。

　　思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)()的老師。

　　三、共議交流。

　　l 懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。

　　(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫(xiě)的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……)

　　在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。

　　1懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

　　師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺(jué)得他是一個(gè)博學(xué)的老師。

　　2懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

　　“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”

　　師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)

　　3懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)

　　(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

　　(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)

　　追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?

　　(3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。

　　過(guò)渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

　　……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。

　　……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

　　師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)

　　小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。

　　(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)

　　師：請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索?

　　(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車(chē)”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)

　　l 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)

　　師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?

　　(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)

　　相機(jī)出示：

　　逐漸的，我們懂得了，書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

　　師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”?

　　(引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來(lái)談懷特森老師對(duì)我們的影響。)

　　師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)，還用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征的寫(xiě)作手法叫側(cè)面描寫(xiě)。

　　(三)師生總結(jié)。

　　完成填空：懷特森老師是一個(gè)()的老師。

　　四、拓展延伸。

　　是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?

　　五、作業(yè)。

　　必做：

　　1、練習(xí)本課的生字新詞。

　　2、朗讀課文。

　　選做：

　　試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。

　　《一個(gè)這樣的老師》說(shuō)課稿

　　各位老師：

　　大家上午好!

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材北京版第十一冊(cè)第八單元第30課《一個(gè)這樣的老師》第2課時(shí).

　　下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、教材分析：

　　二、學(xué)情分析：

　　六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對(duì)學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺(jué)、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和寫(xiě)作的潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

　　三、教學(xué)目標(biāo);

　　這篇課文是安排兩課時(shí)教學(xué).通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了“覷”“黠”“抿”這三個(gè)生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個(gè)詞語(yǔ)。認(rèn)讀了兩個(gè)生字“蒂”“嘛”。能夠說(shuō)出文章敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義的”的這樣一個(gè)故事。并能夠正確流利的朗讀課文。

　　在此基礎(chǔ)上我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià);

　　2.體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解人物的特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。對(duì)此我開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1.檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

　　2.自主學(xué)習(xí)，深入理解課文

　　3.總結(jié)全文，拓展延伸

　　下面一一說(shuō)明。

　　第一環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

　　課始，老師告訴學(xué)生，今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個(gè)老師? 這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)說(shuō)(喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評(píng)價(jià)懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師。

　　看來(lái)學(xué)生們?cè)诔踝x課文后都有了自己的見(jiàn)解，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事情?學(xué)生通過(guò)思考匯報(bào)。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前的讀文，熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對(duì)懷特森老師第一次評(píng)價(jià)的同時(shí)也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森奠定了情感的基調(diào)]

　　第二環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，深入感知課文

　　(一)批注理解

　　教師出示自學(xué)提示：

　　1)靜心默讀課文1——11自然段。

　　2)思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫(huà)出來(lái)。

　　此環(huán)節(jié)中，教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)，并提示學(xué)生抓住我的心情變

　　這條線來(lái)分析文章，而后學(xué)生匯報(bào)交流。學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的

　　心情變化：預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解(良苦用心)預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.

　　A “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫(huà)了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)

　　B“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。”(懷疑)

　　C “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。教室里響起了不滿的議論聲。”(不滿)

　　D　 他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么(理解)(一)此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并

　　再學(xué)生概括的說(shuō)出我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說(shuō)出自己的理解.

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。在此體現(xiàn)在聯(lián)系上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過(guò)程：喜歡-——懷疑——不滿——理解(良苦用心)]

　　(二)讀中悟情

　　師追問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的變化呢?學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會(huì)懷特森老師這個(gè)人物的特點(diǎn)。

　　1、指名讀1-2自然段，

　　2、分角色指名朗讀(3-8自然段)，

　　要求其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣的一個(gè)老師，你想說(shuō)些什么?全班交流。

　　[設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)分角色朗讀的形式，使學(xué)生們走入文本，直接與文本對(duì)話，體會(huì)換位思考，體會(huì)當(dāng)時(shí)議論的場(chǎng)面，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情]

　　3、自由讀9—10自然段

　　面對(duì)我們的無(wú)理，懷特森老師又是怎么說(shuō)的，怎么做的?此時(shí)你認(rèn)為這是一位怎樣的老師?學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。

　　3、齊讀11自然段

　　從老師樸實(shí)的話語(yǔ)中，我們總能學(xué)到點(diǎn)什么?我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋常——學(xué)生接讀11自然段。教師追問(wèn)：懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)科學(xué)課的“故弄玄虛”和要求我們寫(xiě)反駁小汽車(chē)是活的生物這兩件事，一祥一略，體現(xiàn)懷特森老師是一個(gè)不同凡響的老師形象，他教會(huì)了我們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索。]

　　(三)讀寫(xiě)結(jié)合

　　懷特森老師的課生動(dòng)、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來(lái)哪些影響呢?

　　1、請(qǐng)小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢?”這一問(wèn)題在自讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。

　　2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著” 行嗎?學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，從中體會(huì)其中的不同含義?

　　此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫(xiě)出自己的看法。

　　請(qǐng)你把這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”懷特森老師是一個(gè)——————的人，他……..

　　[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師。讀寫(xiě)結(jié)合的設(shè)計(jì)，不僅提升學(xué)生對(duì)懷特森老師了解，展現(xiàn)其人物的特征，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。]

　　(四)學(xué)法指導(dǎo)

　　教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：學(xué)到這里我有一個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢?學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，展開(kāi)討論回答。老師適時(shí)介紹這一部分的描寫(xiě)是對(duì)懷特森教育結(jié)果的深入描寫(xiě)，是寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，這叫做側(cè)面描寫(xiě)，也叫做間接描寫(xiě)。它指不從正面描寫(xiě)人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、物、景的描寫(xiě)，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié) 總結(jié)全文，拓展延伸

　　這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，就不會(huì)有今天的大衛(wèi).歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”

　　[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)尾處更加深入地說(shuō)明了懷特森老師對(duì)孩子們一生所產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的]

　　看了“一個(gè)這樣的老師教學(xué)設(shè)計(jì)”