《生命的壯歌》教學設計

　　【教學重難點】

　　感悟兩個故事中蘊含的團結合作,勇于獻身的精神。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時--《蟻國英雄》教學

　　一、主題交談,情境導入

　　課前活動:對于“生命”(板書)這個詞,你是怎么理解的?

　　過渡:有人說,生命是一條河,生生不息的是孕育情感的水流;有人說,生命是一座山,綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石;而我,我要說,生命是一首歌,一首無數人為之傾倒的贊歌,一首蕩滌心靈的雄壯之歌。(板書:壯歌)

　　1、情境創(chuàng)設:這是一個真實的故事,故事發(fā)生在青藏高原。(故事簡介:一個獵人將獵槍瞄準一只藏羚羊時,這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑,“她”選擇了下跪,那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴,在獵人猶豫的一剎那,他還是扣響了扳機。藏羚羊死了。當獵人剝開藏羚羊的皮毛時,他驚呆了,藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————)

　　2、啟發(fā)談話:有人說,動物根本沒有情感,他們的行為往往是出于一種本能。也有人說,動物和人類一樣,他們用自己獨特的方式表達著情感。但無論怎樣,這些真實的故事總使我們的心靈震顫,心神蕩漾。

　　齊讀課題 《生命橋》 《蟻國英雄》

　　二、走進文本

　　1、引導交流閱讀感受。

　　師:在《生命橋》一文中,我讀懂了一個詞語————“神圣”(板書)課文中是這樣寫的,“那情景是何等神圣。”相信同學們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么?

　　2、學生交流閱讀感受。

　　[英雄——“顯然,這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]板書“英雄”

　　3、引導交流閱讀感受。

　　但當我讀到《生命橋》中“有一個狩獵隊,把一群羚羊趕到了懸崖邊,準備全部活捉”這一句時,我心中滿是擔心(板書:擔心),這些無辜的羚羊該怎么辦呢?當讀到“年輕羚羊下墜時,奇跡出現了——”,我的心頭不免一陣驚嘆(板書:驚嘆),驚嘆于羚羊們的團結協(xié)作,更驚嘆于羚羊們的無私!

　　4、學生交流閱讀感受。

　　[惋惜——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”驚訝——“可萬萬沒有想到,這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃……”]板書“惋惜”、“驚訝”。

　　5、教師結合板書小結。

　　《生命橋》從擔心到驚嘆,從驚嘆又走向神圣的情景,《蟻國英雄》從惋惜到驚訝,從驚訝到心中的英雄,這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現出來了。愿意不愿意做個小小研究員,和大家一起來研究研究有趣的語言文字?(首先研究第一個故事《蟻國英雄》)

　　6、揭示研究方法:(1)讀,細細讀,不放過一個字、一個標點;(2)畫,畫出自己感興趣的字詞、句子、語段;(3)寫,寫出自己的理解或者體會,也可以是自己的困惑;(4)說,說說自己的研究成果。(課件出示研究方法)

　　7、學生自由分組,研究。(可制作研究表格)

　　8、學生匯報研究成果。

　　提示:教師指導時要做到“字字連詞——詞詞連句——句句連段——段段連篇”。

　　重點指導:“顯然,這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”(結合思考練習4)

　　三、欣賞朗讀,表達情感

　　1、讀讀讓自己心動的句子。

　　提示:在學生讀書的過程中,老師可以根據課堂實際給予必要的指導。

　　2、說說自己的閱讀體會。

　　提示:引導說出螞蟻們可貴的合作精神,以及外層蟻國英雄們的無私獻身精神。

　　四、拓展延伸,升華主題

　　1、《蟻國英雄》故事的最后說,“一會兒,蟻團沖進了河流里——”他們還會經歷什么呢?

　　情境一:蟻團漸漸松散開來,最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現了,最先從蟻團里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……

　　情境二:河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲:“爸爸,爸爸,你在哪兒?”叫聲開始多起來……

　　2教師總結:神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量,幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活著。請我們牢牢記住——“關注生命,珍愛生命!”(板書)請我們牢牢記住生命中所特有的符號————“團結、合作、奉獻”(板書)這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的,這既是一首悲壯蒼涼的歌,更是一首激昂雄壯的歌!最后,我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。

　　五、作業(yè)

　　推薦閱讀:沈石溪《沈石溪動物情感故事系列》

　　西頓《西頓野生動物故事集》

　　板書設計：

　　蟻國英雄：團結合作 勇于獻身 英雄

　　《生命的壯歌》說課稿

　　一、教材體系

　　蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說課以第二篇短文的教學程序為例。

　　蘇版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內涵，極力倡導學生關心自然，關愛生命，促進人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現了動物逃生的悲壯場面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。

　　“生命橋”這篇文章真實的再現了羚羊頑強的品格和極好的群體精神。面對著強大的敵人，他們常常誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實、蒼涼的筆調勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。

　　二、學情分析

　　在學生學完“蟻國英雄”之后學習“生命橋”這篇短文時，學生已經能初步感受動物之間的這種團結合作，勇于獻身的崇高精神。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。

　　三、重點難點

　　本篇課文的教學重點是引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻身精神。

　　教學難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。

　　四、教學目標

　　認知目標：

　　認識兩個只識不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思。

　　能力目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

　　2、通過閱讀感悟，能進行學習方法的遷移，進行自主合作與探究性學習。

　　3、把課堂內的學習向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關文章，加深對課文的理解。

　　情感目標：

　　1、在閱讀中感受羚羊合作團結，勇于獻身的精神。

　　2、通過學習，樂于去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的了解和對生命的感悟。

　　五、課前準備：

　　搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動物。

　　六、教學程序設想：

　　教學必須以學生的發(fā)展為本，新課程標準強調教學過程中教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性的發(fā)展。教師要關注學生個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設適當的環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能充分的發(fā)展。

　　為了，有效地達成教學目標，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學方法，并努力構建由課內向課外延伸的教學體系，促進學生在自主合作與探究中朝著預期的目標邁進。

　　這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學了“蟻國英雄”后，學生的靈魂深處已經受到了較大的震撼。在這時，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來替代學生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學生學習的熱情，更嚴重的是強占了學生的學習主導地位，剝奪了學生的自主探究的權利。

　　我從以下幾個方面分別進行闡述：

　　1、以讀促講，讀中感悟。

　　學生是閱讀的主體，教學應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。

　　(1)以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個內涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學習活動開始的時候，我就讓學生借助前一節(jié)課學習“蟻國英雄”的學習方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創(chuàng)造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學習，是尊重生命個體的表現。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內的激情被點燃。此時，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學生、作者和文本一起帶進那蒼涼、悲壯的一幕之中。

　　(2)以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學生理解文章的基礎上，進行多種形式的朗讀，則是學生直接抒發(fā)情感的最佳時機。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲壯神圣的場面出現在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢?老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀!年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀!在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個人讀以及聽、評、想中，學生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動而感到鄙棄，發(fā)出強烈的控訴。

　　(3)以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學之始，就設置了一個懸念：為什么說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢?在學生閱讀理解的基礎上，再引領學生再回到整體上把握課文，深刻體會課題的含義。比較內容與主題時，學生發(fā)現兩篇文章都是再現了動物在面臨逃生的悲壯場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因為他們的壯舉才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻身壯歌呀。

　　2、舉一反三，遷移延伸

　　遷移是高素質的人舉一反三，觸類旁通能力的表現，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學習“蟻國英雄”這個故事時，學生就已經總結出了學習的方法：初讀感知文章內容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達情感。這時學習“生命橋”，學生就能把已經掌握的學習方法進行遷移運用，從而激活大腦中儲存的以有的經驗，為新知識的學習建構完整的知識體系。同時，學生在課內習得的策略又將推動課外閱讀學習活動的開展。使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實踐中，不斷拓展學生的知識面，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　3、自主合作，持續(xù)探究。

　　倡導自主合作探究的學習方式其實也是對學生的尊重。學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。我們在教學過程中，不僅要能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

　　學生是一個個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。只有調動學生的積極性，解放學生的身心，教學才會有源頭活水噴涌而出。在教學中，要充分運用教材引領學生主動參與質疑，討論，研究。在學生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨到見解，在聆聽同學的發(fā)言中生成新的觀點，真正走上了學習的主導地位。

　　在全課教學結束之際，播放一段有關羚羊的現狀的資料，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財富，更是我們人類的伙伴，切望避免，當我們的后代需要了解它時，卻只剩下皮毛、標本和照片了。學生才建立起的對羚羊的關切熱情就會促動他們自由地閱讀，積極地探索未知的領域，這樣水到渠成的教學效果正是新課標大力提倡的學習方式的變革之一。

　　在此基礎上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“9.11”事件中的故事，讓學生體會不僅僅是動物，人類也是這樣的。

　　課本只是學習的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語文教學走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學生繼續(xù)學習探究的起點，引導學生在生活實踐中繼續(xù)學習，不斷認識生命的價值。

　　看了“生命的壯歌教學設計”