《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入課文：

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。(板書課題)

　　一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

　　補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。

　　螳螂捕蟬，( 黃雀在后 )：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

　　二、 設(shè)問導(dǎo)讀

　　(一)、理解故事，明白道理。

　　1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。

　　(1)、 齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)

　　(2)、指名分角色朗讀 ，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。(從文中找出有關(guān)句子讀一讀)

　　蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么?隱伏的禍患又是什么?

　　蟬 ←(捕)← 螳螂←(啄)← 黃雀←(打)←少年

　　我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。

　　3、少年講這個(gè)故事的目的是什么?

　　(勸阻吳王打消攻打楚國的念頭)

　　吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎?(明白)從文中哪里可見?(恍然大悟)

　　(1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過來;原來不明白)

　　(2)哪里可見吳王原來不明白?(回到第一小節(jié))

　　吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))

　　(3)就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭?

　　(二)、追溯根源，明確形勢。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭?

　　聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。

　　2、當(dāng)時(shí)的局勢，(楚國)是蟬，(吳國)是螳螂，(其他諸侯國)是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

　　(三)、合作探究

　　1、少年能勸說成功的原因有哪些?少年是怎么勸說的?和大臣們的“勸”有什么不同?少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎?而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。(找出有關(guān)的句子讀一讀)少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。

　　2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

　　吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

　　少年：A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

　　B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

　　D、耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會(huì)

　　三、鞏固練習(xí)：

　　通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)到了(　　　　　　　);從吳王的身上得到的教訓(xùn)是(　　　　　　　);從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示是(　　　 　　)。

　　四、 拓展練習(xí)：

　　《螳螂捕蟬》說課稿

　　一、說教材

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　本課教學(xué)需要兩課時(shí)。第一課時(shí)解決生字詞問題，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文，理解相關(guān)詞句。第二課時(shí)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,

　　讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構(gòu)件。

　　二、說教法、學(xué)法

　　教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：

　　一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

　　二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。

　　“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。

　　三、

　　訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。

　　三、說教學(xué)程序

　　第一課時(shí)

　　一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。

　　1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動(dòng)物?

　　2、 板書并認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”

　　3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識(shí)記。

　　(這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。)

　　4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢?

　　(在這里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。)

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1、要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，理解詞語意思。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　2. 指名逐段讀課文，注意糾正字音。

　　3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思?還有哪些詞語的意思不明白?

　　(這兒，主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。)

　　4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系?

　　2、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答，板書：

　　蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

　　楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

　　四、三讀課文，理解詞句。

　　1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢?默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)?

　　2、學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)句子。

　　3、集體交流：

　　蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年：

　　在交流這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生抓住各個(gè)角色的動(dòng)作，品讀描寫它們動(dòng)作的語句，通過扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。

　　楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯”

　　這部分主要讓學(xué)生明白吳國的眼前利益時(shí)什么?而隱伏的禍患又是什么?從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。

　　在再讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個(gè)角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索，理解文章中的重點(diǎn)詞句。理解的過程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語評(píng)析文章的能力。

　　五、指導(dǎo)書寫。

　　1、出示 “侯”、“候”

　　2、學(xué)生觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?得到了什么啟示?(通過觀察學(xué)生自然會(huì)明白多一豎少一豎就是兩個(gè)不同的字)

　　3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時(shí)要注意什么，然后描紅臨寫。

　　(雖是高年級(jí)但也不能擯棄寫字教學(xué)，這里以“侯”字為材料，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，積極主動(dòng)地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。)

　　五、作業(yè)。

　　1. 抄寫生詞。

　　2. 熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、聽寫鋪墊

　　1、師生同寫課題，齊讀課題。

　　2、聽寫五組詞語要求學(xué)生認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

　　4.教師依次念五組詞：

　　(1)蟬 悠閑 自由自在

　　(2)螳螂 拱著身子 舉起前爪

　　(3)黃雀 伸長脖子 正要啄食

　　(4)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

　　(5)不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟

　　(這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。)

　　5、學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語，進(jìn)行自我批改。

　　6、齊讀五組詞語。

　　二、師領(lǐng)復(fù)述

　　1、教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。

　　2、學(xué)生根據(jù)畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。

　　3、指名講述故事，師生邊聽邊評(píng)。

　　4、同桌互講互評(píng)。

　　5、總結(jié)：這個(gè)故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。

　　(這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意在無痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語，示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大組評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。這不就是我們語文教學(xué)所追求的一個(gè)美好的境界嗎?)

　　三、品析人物

　　1、 那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?

　　2、 小組討論之后，集中交流。

　　3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么?(勃然大怒)少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么?(恍然大悟)從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人?文中哪些地方可以看出來?(在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表達(dá)肯定個(gè)性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。)

　　4、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢?

　　(這里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛之處。)

　　看了“螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)”