《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物?

　　2.談?wù)勀銓θ宋锏牧私狻?/p>

　　3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　　二、初讀感知

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事?

　　3.交流自學(xué)情況。

　　三、了解石猴的由來

　　1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

　　2.交流。

　　(1)蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　◇理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、遂(于是)

　　◇提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

　　(2)內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　◇朗讀并感受作者運(yùn)用了排比句，語言簡練，初步領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

　　◇提示：這幾句寫石猴活動，機(jī)靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。

　　四、了解石猴成為猴王的原因

　　1.自由讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

　　2.交流。

　　(1)“哪一個有本事的，鉆進(jìn)去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”

　　(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)

　　(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　　3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　五、課外閱讀擴(kuò)展

　　有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

　　《猴王出世》說課稿

　　一、說教材

　　《猴王出世》是冀教版小學(xué)語文第九冊第六單元的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。 根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加略讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生抓住語言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國言語，豐富語言的積累。培養(yǎng)語感及發(fā)展思維。”

　　根據(jù)課標(biāo)的要求、本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象”，和本班學(xué)生實(shí)際，本課計(jì)劃用一課時完成，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能

　　(1)了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的個性特點(diǎn)。

　　(2)體會石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。

　　(3)理解生僻的字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法： 通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀： 初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。 教學(xué)重難點(diǎn)：由于這是一篇略讀課文，根據(jù)課標(biāo)對高段年級略讀課文的要求及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我把感受其形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點(diǎn)。讀懂課文作為學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在自主積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和生成。所以我采用了“學(xué)——議——悟”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自讀自悟、自主學(xué)習(xí);“議”就是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐——動腦、動口、動手，獲得新知;“悟”就是加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感悟。 為了幫助學(xué)生更好地理解課文，我設(shè)計(jì)采用多媒體輔助教學(xué)。通過讓學(xué)生聽唱《白龍馬》等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂氣氛。

　　三、說學(xué)法

　　因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、演一演等學(xué)習(xí)方法，去理解課文。(自學(xué)討論法)

　　四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)說明

　　在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把“長課短講、短課精講”教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起，是我在設(shè)計(jì)這堂課時確定的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

　　依據(jù)這個思路，我的設(shè)計(jì)意圖如下：

　　(一)新課導(dǎo)入：

　　1、今天我們來認(rèn)識一下《西游記》中的靈魂人物----美猴王孫悟空?？纯醋髡呤侨绾瓮ㄟ^動作、語言的描寫，來塑造美猴王的形象的。

　　2、說到孫悟空，同學(xué)們各個神采飛揚(yáng)，看來你們很喜歡孫悟空，能給大家講一講你心目中的孫悟空是什么樣子? 設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。

　　(二)板書課題，審題： 設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生區(qū)別“猴”與“候”將可能出現(xiàn)的錯別字扼殺在萌芽狀態(tài)。二是找出中心詞，就是在潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生審題的能力，使學(xué)生在寫作時找準(zhǔn)中心，避免出現(xiàn)脫題、偏題現(xiàn)象。

　　(三)回顧、歸納學(xué)習(xí)方法

　　1、這是篇略讀課文，同學(xué)們可以根據(jù)前面學(xué)過的幾篇課文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)課文，你能說一說你打算用什么方法去學(xué)習(xí)本課?

　　2、師生交流，理清順序。 讀通課文(查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書--查字典)-----明確學(xué)習(xí)目標(biāo)-----帶問題學(xué)問(主要寫什么?石猴從哪來?怎樣成王?)

　　預(yù)設(shè)：

　　★默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來或同學(xué)交流、問老師。

　　★通過查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書(查字典)等方式解決生僻的字詞。

　　★根據(jù)閱讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　★通過快速瀏覽、默讀、勾畫、同學(xué)交流等方式，帶問題自學(xué)課文。 設(shè)計(jì)說明：根據(jù)前幾節(jié)課的鋪墊及對學(xué)生實(shí)際情況的分析，設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)。意在潛移默化、由淺入深的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。 在這里我沒有急著進(jìn)入課文，是想學(xué)習(xí)語文就是為了運(yùn)用語言，一方面是要讓學(xué)生感受語言文字的魅力，另一方面就是讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語言。因此，在教學(xué)略讀課文時，我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。

　　(四)運(yùn)用方法，自讀課文 ，完成第一環(huán)節(jié)任務(wù)---讀通課文。

　　1、默讀自學(xué)。勾畫圈點(diǎn)，查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書--查字典解決疑難。

　　2、反饋：那些字詞不易理解或容易讀錯字音、寫錯字形你想提醒同學(xué)們注意?有哪些地方不懂? 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)需要合作，但更重要的是培養(yǎng)孩子靜心讀書的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)要變被動接受為主動思考。

　　(五)明確目標(biāo)，合作交流。

　　1、出示目標(biāo)，提出要求。

　　★快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事?

　　★速讀課文，思考交流：石猴從哪來?又是怎樣成為美猴王的?

　　★合作讀文，了解了孫悟空有石猴變成猴王的過程，說一說猴王孫悟空給你留下了怎樣的印象?

　　2、依據(jù)目標(biāo)，合作討論，整體感知。

　　3、匯報交流，教師點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容時我從學(xué)生的發(fā)展方面進(jìn)行考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的情境，實(shí)現(xiàn)師生互動，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。 真正把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，利用不同方式的讀，提高學(xué)生的朗讀能力。在分析人物形象時，我通過設(shè)置情境、合作、體驗(yàn)、觀看相關(guān)視頻的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過切身體會感知猴子的特點(diǎn)。

　　(六)品讀課文，感受古典語言的魅力。

　　1、作者抓住了那些描寫方法，寫出了猴王的性格特點(diǎn)。

　　2、再讀課文，把你喜歡的句子或你認(rèn)為寫得美的句子，細(xì)細(xì)讀一讀，去感受古典語言的魅力。

　　3、帶上你的感悟，把句子讀給大家聽。 設(shè)計(jì)意圖：抓重點(diǎn)句子，在精讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟名著語言之精妙。(如：感悟花果山的天造地設(shè)、感悟石猴出世的非比尋常等)這樣既解決了課文中的難點(diǎn)，又能達(dá)到長課文短講的目的。同時培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使語文為更加濃厚。

　　(七)回顧梳理，整理思路，統(tǒng)觀全文。

　　1、課文按怎樣的順序?qū)懙? 板書：石猴出世-----石猴探洞------報告喜訊-----石猴稱王

　　(八)拓展延伸

　　1、你還知道西游記中的那些故事?

　　2、聽唱《白龍馬》

　　3、作業(yè)：閱讀《西游記》 設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生說說原著中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導(dǎo)。從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

　　總之，在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，我根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用“讀、議、悟”點(diǎn)撥與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)，使教學(xué)既能落實(shí)“長課短講”的教學(xué)理念，又能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識。讓趣味貫穿課堂始終，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正提高課堂教學(xué)的時效性。

　　看了“猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)”