課前導(dǎo)語(yǔ)不宜過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)了會(huì)喧賓奪主，要切題，不能設(shè)計(jì)與本課無(wú)關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方法很多，不論哪一種，都不能游離于課題，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又激不起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。故我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，巧妙引入新課。

　　上好高中語(yǔ)文課的方法：讓課堂充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲，從朗讀中去理解課文

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)非常重視朗讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。如果學(xué)生連課文都讀不過(guò)去，怎么能理解課文呢?通過(guò)朗讀，可以發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，能迅速理解課文大意。從朗讀中受到感染，獲得知識(shí)，明白道理?？梢哉n前范讀，理解課文后讓學(xué)生有感情地去朗讀，通過(guò)對(duì)課文聲情并茂的朗讀深深感染學(xué)生。

　　上好高中語(yǔ)文課的方法：提問(wèn)要有針對(duì)性

　　有些老師一上課就提出一些讓學(xué)生摸不著頭腦的問(wèn)題，如“本文的主題是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?”這樣的問(wèn)題莫說(shuō)學(xué)生，就連老師也一時(shí)難以回答。如果我們從文中找出一些關(guān)鍵性的語(yǔ)句讓學(xué)生分析理解，逐步引入主題，把大問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生去探究，我們提出的問(wèn)題 就能讓學(xué)生通過(guò)思考和討論后作出正確的回答。所以我們提問(wèn)要有針對(duì)性，不能過(guò)大、偏難。

　　上好高中語(yǔ)文課的方法：抓住文本

　　初上講臺(tái)的老師，往往抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，平均使用筆墨，一課上下來(lái)，什么都講了，學(xué)生什么也沒(méi)聽(tīng)懂。這就需要老師先要讀懂文本，把握住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際，確定哪些話(huà)詳講，哪些話(huà)略講，學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，有時(shí)還要抓住重點(diǎn)語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生去探究，師生共同解決疑難，力求重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，當(dāng)然講課時(shí)思路要清晰，不能東一榔頭，西一榔頭。

　　上好高中語(yǔ)文課的方法：提問(wèn)要面向全體學(xué)生

　　我上第一節(jié)課時(shí)只面向幾個(gè)尖子生，總讓他們回答問(wèn)題，甚至只對(duì)他們提問(wèn)題，指導(dǎo)老師說(shuō)這樣做的結(jié)果就是嚴(yán)重的兩極分化，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，要面向全體學(xué)生，盡量讓那些從未回答問(wèn)題又想回答問(wèn)題的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，還要提出一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有一種成功感，也許就是這么一次互動(dòng)，就會(huì)改變一個(gè)后進(jìn)生的一生。

　　上好高中語(yǔ)文課的方法：把閱讀、寫(xiě)作和德育結(jié)合起來(lái)

　　我們老師上課，不能只是注重閱讀和分析，不注重利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、道德教育和憂(yōu)患意識(shí)的教育等等。傳統(tǒng)教學(xué)歷來(lái)重視語(yǔ)文的教化作用，新課標(biāo)也認(rèn)為語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，我們要大力提倡把閱讀與寫(xiě)作，閱讀與教化結(jié)合起來(lái)。對(duì)于文中的精彩語(yǔ)句我們要去賞析，還要去動(dòng)筆仿寫(xiě)，為自己的作文增色。

　　如何上好高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

　　首先是“遍”步，即老師精講。

　　老師在認(rèn)真鉆研教材，管理歸類(lèi)好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下，準(zhǔn)確地、概括地、簡(jiǎn)潔地對(duì)將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書(shū)給學(xué)生，以形成知識(shí)的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這步，要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，必須精心設(shè)計(jì)思考題，運(yùn)用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。

　　其次是“反芻”步，即讓學(xué)生讀書(shū)。

　　老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書(shū)服務(wù)的。那么這里的讀書(shū)，就不是一般意義上的讀書(shū)，而是要求學(xué)生帶著問(wèn)題(思考題)，在老師指導(dǎo)下讀書(shū)，邊讀邊思考，把書(shū)讀懂，喚起記憶。把知識(shí)反復(fù)咀嚼，帶著的問(wèn)題解決了。知識(shí)梳理、喚起記憶的這個(gè)初步目的就達(dá)到了。讀書(shū)過(guò)程中，教師必須對(duì)讀的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書(shū)。

　　第三是“消化”步，即讓學(xué)生練習(xí)。

　　學(xué)生喚起了對(duì)知識(shí)的記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得到強(qiáng)化形成語(yǔ)文素質(zhì)，這才是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢?筆者認(rèn)為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識(shí)的難易，老師靈活掌握。

　　最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。

　　學(xué)生練習(xí)后，不能一做了之，老師一定要采取簡(jiǎn)便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，或同位批改，或全班批改，或組長(zhǎng)批改，或老師評(píng)講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題必須及時(shí)“回爐補(bǔ)火”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者——“小助手”的作用來(lái)解決。

看過(guò)“上好高中語(yǔ)文課的方法”