培養(yǎng)小學生自主學習語文的能力的方法：巧設(shè)情境、誘導自主學習的興趣

　　心理學表明：興趣可以直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動機，成為推動、引導、維持和調(diào)節(jié)人們進行活動的內(nèi)在力量。低年級的學生注意力集中時間短，要培養(yǎng)自主學習的能力首先要為學生營造一個良好的探究氛圍，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣問題情境，使學生全身心地投入課文學習中。在教學實施過程中，我經(jīng)常采用直觀教學法來激發(fā)學生自主學習的興趣，具體做法如下：①媒體激趣法：低年級的學生對于色彩鮮明、動感性強的事物有濃厚的興趣，這時形象、動感、逼真的媒體課件就可以大顯身手。如教學《比尾巴》新課時，筆者激情導人：森林王國的小動物們可多啦!瞧，有誰呢?如果認識，就大聲叫出他們的名字好嗎?(屏幕顯示)誰來讀一讀?學生讀課題，師強調(diào)“尾巴”是輕聲。這些小動物是怎樣比尾巴的呢?美麗的森林王國把學生帶人課文情景中，從而進入學習氛圍。②簡筆畫畫法：如教學《畫春天》一課，我用簡筆畫快速畫出柳條、小燕子……引起學生陣陣的喝彩聲，讓學生充分感受春天圖畫的美妙，從而調(diào)動了學生的學習興趣。③激趣游戲法：如教學《影子》時，我說小朋友，現(xiàn)在老師想帶你們到操場上去找影子，你們愿意嗎?“愿意!愿意!”孩子們驚喜極了，一張張笑臉像花兒一樣綻放開來。我又說：“不過，影子有個要求，希望大家在操場上認真觀察，看誰能發(fā)現(xiàn)它的秘密。”孩子們聽完，歡呼雀躍，像小鳥一樣“飛”到了操場上，有的不停地去踩自己和別人的影子，有的在陽光下靜靜地觀察，有的聚在一起，討論著什么……一陣陣笑聲在校園的上空飄蕩，看到孩子們臉上的笑容和汗水，我猜想他們一定會有很多的收獲。④放飛想象法：小學課本中，許多描寫人物、景物、場面的文章語者美、形象鮮明。課上或課后如果結(jié)合講讀內(nèi)容讓學生說一說，無疑會給學生插上想象的翅膀，加深對課文的理解。在教學《清澈的湖水》一課中，文章最后寫到：“船靠岸了，小潔眼前一亮，向遠處跑去。”小潔會干什么?這就給孩子們留下了想象的空間。孩子們帶著他們的悟性、關(guān)愛創(chuàng)造著一個個靈動美好的時空。

　　培養(yǎng)小學生自主學習語文的能力的方法：參與教學，滲透自主學習的方法

　　要讓學生自主讀書，就必須讓學生掌握必要的學習方法，在閱讀教學中，對學習方法要隨機指導，自然滲透，做到“隨風潛入”“潤物無聲”如教學《黃山奇石》《四個太陽》這類課文。這些重點課文的重點段落層次結(jié)構(gòu)相同，教師可以精講一段，然后應用學習這一部分的方法學習下面的段落。又如教學寫景課文《雷雨》，教師可以針對雷雨前、中、后三個部分的內(nèi)容，在教學雷雨前指導學生總結(jié)學法：讀文章——找景物;景物;接著在雷雨中引導領(lǐng)悟?qū)W法，最后在雷雨后讓學生應用這個學法自主學習，先“扶其肩”，再“攜其腕”，最終達到“施其行”的目的。這樣就培養(yǎng)了學生的自主能力。

　　培養(yǎng)小學生自主學習語文的能力的方法：質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主探究的能力

　　學生在探索求知的過程中，會出現(xiàn)一些疑點。在課堂教學中，要鼓勵學生大膽疑問，解除學生的思想包袱。質(zhì)疑的方法很多，教師要適時加以引導。如：在預習中質(zhì)疑、在課題上質(zhì)疑、在出示課題后，我讓學生提問題，學生問了：他為什么手捧空花盆，他手捧空花盆去干什么呢?題目為什么叫手捧空花盆的孩子?孩子的創(chuàng)造表現(xiàn)如珍珠般晶瑩，如新芽般嬌嫩。根據(jù)學生的提問，我調(diào)整了教學設(shè)計，組織課堂教學，一課授完了，我讓學生質(zhì)疑，有的學生問，國王為什么要選雄日做繼承人呢?這一問：無疑點明了課文重點：誠實是人的美德。

　　培養(yǎng)小學生自主學習語文的能力的方法：組織討論，構(gòu)建自主學習的平臺

　　語文教學中教師要控制講的時間和分量，讓學生主動地說，以說代析，這是課堂教學主體性原則的體現(xiàn)，教師多提供讓學生暢所欲言、各抒己見的機會，多指名回答問題，耐心幫助指導，使學生講好。創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生在爭淪中發(fā)展語言，開拓思維。如教《司馬光》一課中，我問學生，看見小伙伴被大水缸里的水淹沒了，大家都嚇壞了，司馬光為什么不緊張、害怕呢?他是怎么想到用石頭砸的?通過討論，使學生認識到在當時千鈞一發(fā)的時刻，只有用石頭砸，才是以最快速度救出孩子的好方法;使學生體會到司馬光的勇敢、機智。由此看來，組織討論可活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習熱情，積極去思考去發(fā)表見解，學生的主體性才能得到充分發(fā)揮。正如瑞士心理學家皮亞羅說的“一切真理要由學生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，而不是簡單地傳遞給他們。”

　　總之，課題教學的改革，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為每一個學生發(fā)展?jié)撃芴峁C會，在學習中讓其習得求知方法，使其親歷求知過程，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，體驗到成功的喜悅，從而激起學習的欲望，成為學習的主人。

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