有句話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人對文本的解讀都有自己不同的看法。而對文本的解讀直接影響著語言文字的聽說讀寫訓練。聽說讀寫得能力是學生語文素養(yǎng)要素之一。且是否深入的解讀文本，影響著課堂的流動，影響著課堂的生命。所以深入解讀文本，指導學生個性化的解讀，能更有效的提高學生的語文素養(yǎng)。那如何解讀文本，教師需要多重身份進行。

　　首先我們是普通的讀者，放松心境欣賞美文，把文本讀透，把握作者的寫作思路，感悟作者表達的心境，做到胸中有書。其次我們要以學生的身份進行文本解讀。我們以學生的思維，從學生的角度，思考學生讀了文本會產生怎樣的感受，學生最感興趣的問題，學生感到的疑惑，難點重點在什么地方，然后再思考自己的教學設計是否能給學生啟發(fā)與引導等等。再次我們還要從作者的角度進行文本的解讀。設身處地的站在作者的角度，了解作者的寫作背景，寫作意圖，寫作思路以及作者想要表達的情感。抓住重點的詞語、句子或者段落。深深的鉆進文本，品味體會作者的情感，與其在心靈上產生共鳴。從而實現(xiàn)真正的解讀文本。當然文本的解讀還需要我們找準一個合適切入點，《我的戰(zhàn)友邱少云》的文本解讀，可以抓問題來解讀，引導學生抓住“我們趴在地上必須紋絲不動”一句，這樣提問：“紋絲不動是什么意思? 為什么必須紋絲不動呢? 邱少云是如何紋絲不動的呢? 這說明什么?”這些問題是學生深入理解課文內容的鑰匙，不僅可以取代教師的分析，而且?guī)椭鷮W生進一步抓住文章中心，起到牽一發(fā)而動全身的作用。再如抓關鍵的語句來解讀文本，《荔枝》一課中，“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停的撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開……舍不得吞下……”抓住這樣的重點句段，。“不停地撫摸”“小心翼翼”“托著”“愛憐地望著”“不住地”這些詞語，把母親對荔枝的喜愛表現(xiàn)得淋漓盡致。作者細致的描寫使我們眼前浮現(xiàn)“母親筋脈突兀的手撫摸荔枝，嘗到荔枝后孩子般的笑臉”那生動的情景。文章巧借荔枝表現(xiàn)了這位偉大母親的品質，而兒子的孝心也使母親對這荔枝格外珍惜，細細品味。真可謂細微處見真情。

　　在解讀文本的過程中，我們應盡量做好閱讀主體的能動作用，運用已有的對文本解讀的經驗，跨越時空，引導學生與文本的主體——作者達成心靈的共識，形成思維的共鳴，讓我們課堂流動起來，更有生命力。在教學中，進行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句即“傳神之筆”進行體會，落實語言文字的綜合訓練。這樣做，就能從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。

　　培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)：走出文本，拓展閱讀

　　語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進文本，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，豐厚學生的文化底蘊。

　　首先，在教學中，我們要上好學校開設的閱讀課。在閱讀課上，我們以教材配套的課外閱讀讀物為載體，教給學生讀書的方法，要做到“不動筆墨不讀書”“邊讀書邊思考”。例如要求學生在讀書的時候用“△”標出優(yōu)美詞語，用“～～～”劃出優(yōu)美句子，并寫出簡單的閱讀心得。使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚{動了學生讀書的積極性。讓學生真正體會到，我讀書我快樂。特別是在低年級段，就讓學生慢慢養(yǎng)成做好讀書比價的習慣。因低年級學生能力有限，教師可以要求學生把讀書筆記做的簡短些，但堅持寫好讀書筆記的意識培養(yǎng)是很重要的。這對學生一生語文素養(yǎng)的提高都是大幫助的。

　　其次，引導學生進行課外資料的搜集，延伸文本，豐富學生知道，提高語文素養(yǎng)。每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學習完《新型玻璃》這一課后，可以開展一個“商品促銷”活動，幫助學生熟悉說明文的寫作特點，訓練學生用說明的方法來表達的能力。再比如，學完《圓明園的毀滅》一課，學生可以在網絡課室里觀看圓明園的有關視頻，并讓學生到網上查閱了解圓明園的毀滅過程。這樣既拓展了學生關注社會的視野，也陶冶了學生的愛國情操。

　　再次，做好課外閱讀的指導，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，在讀中積累語言，體會讀書的樂趣，提高學生的語文素養(yǎng)。我們在上好閱讀教學的基礎上，對自己所帶的班級，制定長期的課外閱讀的計劃，指導學生有效有序開展課外閱讀，擴大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。低年級：童話、神化故事為主。中年級：科普讀物、成語故事、寓言故事為主;高年級：少年版本的中外小說名著為主以及現(xiàn)代散文。組織學生交換閱讀，建立班級圖書角，。定期在班內組織讀書交流會，讓學生匯報讀書心得。也可以師生共讀一本書，利用閱讀課的時間，進行交流。

　　培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)：加強語文實踐活動

　　語文實踐活動，是學生語文能力體現(xiàn)的載體。學生的語文素養(yǎng)，可以通過語文時間活動來進行提升。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。”因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境。

看過“培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)”