良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和人的能力一樣,一旦形成就在人的生活和學(xué)習(xí)中具有重要作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師除了教給學(xué)生知識(shí)、技一能之外，還必須教給學(xué)生一種態(tài)度。作為一個(gè)教室應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　如第一學(xué)段，主要看學(xué)生對(duì)造型·表現(xiàn)活動(dòng)是否感興趣，并能否積極參與。第二學(xué)段，主要看學(xué)生能否對(duì)造型表現(xiàn)活動(dòng)有比較濃厚的興趣，并表現(xiàn)出想象力和創(chuàng)造力。第三學(xué)段，主要看學(xué)生是否能夠嘗試多種表現(xiàn)方法，有意識(shí)地運(yùn)用造型元素和形式原理，積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)。第四學(xué)段，看學(xué)生是否能夠選擇適合自己的造型方式，積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)。

　　我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，杜絕單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以前主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，打一個(gè)分就完了，現(xiàn)在還要看學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這就牽扯到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的年齡段各有側(cè)重。比如，在第一個(gè)學(xué)段，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生如果僅僅從技能的角度來(lái)要求，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有興趣了，而且也違反了兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的規(guī)律。在這個(gè)階段的時(shí)候，我們主要看學(xué)生對(duì)造型·表現(xiàn)活動(dòng)表現(xiàn)是不是感興趣，能不能積極地參與，這是非常重要的。第二個(gè)學(xué)段我們主要是看學(xué)生能不能對(duì)造型·表現(xiàn)活動(dòng)表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，還要看能不能表現(xiàn)出想象力和創(chuàng)造力，也就是說(shuō)看他能不能夠在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，想象一些東西，做一些東西。第三個(gè)學(xué)段主要是看學(xué)生能不能?chē)L試多種的方法或者有意識(shí)地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言，比如說(shuō)用色彩、空間或者對(duì)稱(chēng)、均衡等造型元素和形式原理來(lái)組合畫(huà)面，來(lái)創(chuàng)作藝術(shù)作品。第四學(xué)段，看學(xué)生是否能夠選擇適合自己的造型方式，積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)。這一階段仍然重視是否積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)，但側(cè)重點(diǎn)顯然不一樣，更強(qiáng)調(diào)了有目的地積極參與。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)，要重視課堂教學(xué)中學(xué)生的狀態(tài)，看他是否能夠很好地投入，是否樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該在課后，要貫穿整個(gè)課堂的始終。有的學(xué)生在課堂上不夠?qū)Ｐ?，教師不能不理，也不能生硬批評(píng)，生硬批評(píng)會(huì)挫傷他，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)可能就更沒(méi)興趣了。如果不理，他可能會(huì)覺(jué)得自己被放棄，同時(shí)他要找事兒做，可能會(huì)影響其他的學(xué)生。這時(shí)需要給孩子一些引導(dǎo)、鼓勵(lì)，幫助他投入到課堂當(dāng)中來(lái)。