學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)范文一

　　學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，對知識的接受能力和領(lǐng)悟能力是不一樣的，因此教師在給學(xué)生評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生是否上課認(rèn)真、積極回答問題、是否有進(jìn)步、學(xué)習(xí)是否積極、是否有創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在課堂上也能夠品嘗到成功的喜悅，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)。

　　自我評價(jià)可以讓學(xué)生在是否上課認(rèn)真、積極回答問題、學(xué)習(xí)是否積極、知識是否理解等方面進(jìn)行評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識、自己客觀評價(jià)自己良好習(xí)慣。 同學(xué)評價(jià)以小組為單位，評價(jià)學(xué)生是否上課認(rèn)真、積極回答問題、學(xué)習(xí)是否積極等方面，主要是指出優(yōu)點(diǎn)及不足，并給出中肯建議。培養(yǎng)信任他人和誠實(shí)公正對待他人的品格。

　　以上評價(jià)每周累計(jì)一次并做好相應(yīng)的記錄。

　　實(shí)驗(yàn)評價(jià)

　　物理是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，幾乎每一節(jié)新課都有實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中要求必須有正確的操作步驟、仔細(xì)觀察現(xiàn)象、客觀記錄數(shù)據(jù)、認(rèn)真分析并得出結(jié)論、對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評估、交流與合作等。為了更好的讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在實(shí)驗(yàn)之后，會讓學(xué)生在操作步驟、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、結(jié)論、評估、交流與合作等方面進(jìn)行自評和互評。每次實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)范文二

　　態(tài)度就是能力”，“態(tài)度決定一切”，“態(tài)度決定成績” 由此可見，學(xué)生的智力成長，態(tài)度非常重要;也就是說一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞是其在智力方面是否能夠健康成長的重要標(biāo)志。然而態(tài)度又是一個(gè)很模糊的、概念化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何評價(jià)呢?其實(shí)態(tài)度雖然是內(nèi)在的潛動(dòng)力，而具體的行為表現(xiàn)卻是其外在的顯現(xiàn);所以只要對其幾個(gè)階段過程的細(xì)節(jié)中顯性的行為特點(diǎn)來進(jìn)行量化，就能便于學(xué)生能更清晰地認(rèn)識自己，有利于家長能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行督促，方便老師能夠更有效地實(shí)施幫助;從而促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

　　其具體的評價(jià)細(xì)則，可按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過程簡單地進(jìn)行以下等級量化，其得出的等級分?jǐn)?shù)就是相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度量化值(各個(gè)項(xiàng)目均以100分為滿分)。

　　具體實(shí)施辦法：

　　1.將學(xué)習(xí)態(tài)度的量化評價(jià)初步的劃分為四個(gè)等級：優(yōu)秀等級(72—100分);良好等級(42—71分);一般等級(16—41分);較差等級(0—15分)。

　　2.參照以下各學(xué)習(xí)階段評價(jià)的各對應(yīng)項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)評價(jià)，將評價(jià)的各對應(yīng)項(xiàng)目的分值分別相加，即可得出一個(gè)不同階段的對應(yīng)態(tài)度量化分?jǐn)?shù)，將這一分?jǐn)?shù)與對應(yīng)值比照一下，即可得出相應(yīng)的態(tài)度評價(jià)等級。

　　3.等級評價(jià)為優(yōu)秀的是態(tài)度優(yōu)秀生，是大家學(xué)習(xí)的榜樣;等級評價(jià)為良好的是較好的學(xué)生，需要自我加壓，主動(dòng)調(diào)整;等級評價(jià)為一般的是普通學(xué)生，需要同學(xué)、家長、老師進(jìn)行全程的督促和幫助;等級評價(jià)為較差的是學(xué)習(xí)困難生，需要家長和老師進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)監(jiān)督。

　　4.此評價(jià)細(xì)則是較為主觀的，同學(xué)們在評價(jià)的同時(shí)，更是自我反思，自我督促的一個(gè)過程，不可過于機(jī)械，以自省(內(nèi)視)、鼓勵(lì)、促進(jìn)為目的，不可成為給學(xué)生定性的“帽子”，這樣施行，反而會起到相反的作用。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)范文三

　　在這次新課改中，評價(jià)改革是眾所公認(rèn)的難點(diǎn)，其中學(xué)生評價(jià)里的情感、態(tài)度評價(jià)，又是大家普遍感到比較陌生的一個(gè)領(lǐng)域。本文試就如何評價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”作些自己的探索。教師評價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀。

　　現(xiàn)象一：談到某生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣時(shí)，被問者很自然就會引導(dǎo)你去找班主任或者家長解決，似乎培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是所有教師的工作職責(zé)。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)成績的提高，這是大家的共識。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也直接關(guān)系到學(xué)生的整體發(fā)展，因而它是每位教師的工作職責(zé)，卻不一定是大家的共識，這是教師認(rèn)識中普遍存在的誤區(qū)?，F(xiàn)實(shí)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)心程度，與學(xué)習(xí)態(tài)度的重要程度相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。教師在教學(xué)過程中，更多關(guān)心的是學(xué)生對知識的掌握情況，而往往忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。遇到學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生時(shí)，他們常常會推給班主任或者家長去解決，而很少主動(dòng)將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)納入自己的工作計(jì)劃中，更少有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅與學(xué)生的考試成績有著直接的關(guān)系，而且與每位教師都有著直接的關(guān)系，應(yīng)該納入全體教師的工作職責(zé)。“態(tài)度決定一切”，態(tài)度的缺失是根本性的缺失。

　　現(xiàn)象二：通常，我們聽到的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)都過于籠統(tǒng)，似乎學(xué)生之間千差萬別不同的具體需要都可以在籠統(tǒng)的評價(jià)中獲得。

　　在學(xué)校，我們經(jīng)常會聽到：這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好之類的評價(jià)?？墒?，如果你再追問下去：為什么說這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好時(shí)，回答則往往是：他特別勤奮，他上課認(rèn)真聽講，他經(jīng)常請教老師，他每天都認(rèn)真完成作業(yè) 這類回答不僅給人一種籠統(tǒng)、不明確甚至不可靠的感覺，更給人一種觀念陳舊的感覺。

　　勤奮就是學(xué)習(xí)態(tài)度好嗎?我們也曾遇到過那種勤勤懇懇、埋頭苦干、任勞任怨，但就是不出活的人。這樣的態(tài)度有時(shí)會讓人干著急，甚至讓人覺得厭煩。

　　上課認(rèn)真聽講就是態(tài)度好嗎?筆者的一位中學(xué)老師曾經(jīng)說過：“45分鐘都認(rèn)真聽課的學(xué)生不是聰明的學(xué)生。其實(shí)你只需要聽2/3的課就行，但是余下1/3的時(shí)間什么時(shí)候可以不聽，什么時(shí)間必須聽，卻要你自己去悟。”此話讓筆者受益匪淺，利用好每節(jié)課那1/3的時(shí)間做好自己的事，讓筆者中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)顯得輕松自在。

　　經(jīng)常問老師問題就是態(tài)度好嗎?有了問題，是直接問老師好，還是想一想再問老師好?或許和同學(xué)一起探討一下好?再或許放在腦子里自己先悟一悟好?恐怕后面的幾種選擇都比前者更好。

　　每天都認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生就是學(xué)習(xí)態(tài)度好嗎?什么叫認(rèn)真?老師給學(xué)生布置的作業(yè)，總的來說是面對全班同學(xué)的，再加上現(xiàn)在大多數(shù)老師根本不自己出題，致使作業(yè)的針對性就更有限了。那么，學(xué)生不針對自己的需要，機(jī)械地完成教師的作業(yè)，哪里還有自我發(fā)展的空間。顯然，這不是新課改提倡的方向。學(xué)生對教師留的作業(yè)，應(yīng)該有自己選擇做與不做的權(quán)利。

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