四、研究和設計好課堂提問

　　教師通過精心設疑、提問，讓學生思考、回答，能引發(fā)學生思維的強烈沖突，充分開啟學生的心智，使學生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)性極強。在學生精神煥散時，用提問的方法還可以集中學生的注意力。教師精心設疑、提問，學生通過思考、回答，能引發(fā)學生思維的強烈沖突，充分開啟學生心智，使學生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學得的知識印象深刻、記憶牢固。

　　五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理

　　課堂上，有的教師剛給學生提出問題，馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。教師也不要為追求課堂氣氛，所有問題都要學生討論，一定培養(yǎng)學生獨立思考的習慣品質(zhì)。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

　　六、積極實施小組互助學習制

　　盡量建立學習小組，學生互幫互學，消除了學困生的畏懼情緒;用學生自己的語言講解，又便于學困生及時提問;學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。

　　小組的建立是互助課堂實施的必要條件，如何分組其實是課堂成功的關鍵因素。小組合作的方式一般是4人一組，分組時，針對班級學生的特點，在綜合學習、紀律、性格等方面，最好是能互補。既要有活潑型的學生，又要有自律性強的學生。而組長不一定是學習最好的，他可以在這一小組中起到促進、協(xié)調(diào)的作用。所以，中上等學生中的組織能力較強的擔任最合適，而他最大的作用是能更好的領悟任課教師的旨意，并能有效的在小組內(nèi)貫徹、實行。為了更好的激勵每位學生學習的積極性，我把小組中的四人做了這樣的分工：學習組長，主管課堂討論的環(huán)節(jié)，檢查、督促本組內(nèi)學生的作業(yè)完成情況，收發(fā)作業(yè);紀律組長，一般就是成績較差的或自制力差的，目的，起到對自己的督促作用;小組主發(fā)言人，較內(nèi)向的或平時發(fā)言不主動的，在小組評價機制的督促下，鍛煉踴躍發(fā)言的習慣。統(tǒng)計員，對小組中的學習情況，評價結(jié)果做及時的記錄，整理。

　　這樣，四個人分工明確，互相連系，成為班級中的一個相對獨立的整體。這樣能有效地發(fā)動優(yōu)等生幫助差生，使學生能互教互學，有利于取長補短，共同進步，并增進同學間彼此的友誼.