第五、備情緒

　　積極的情緒可增強人的活動能力;消極的情緒會降低人的活動能力。情緒因素,是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分，教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù),因此,作為教師要采用多種途徑和方法,在與學(xué)生接觸中,了解、分析、記錄學(xué)生們的情緒變化,調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施，千方百計激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力，在教學(xué)設(shè)計中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到比較理想的、十分高漲的情緒狀態(tài)。新課程教師要必須營造一個寬松、和諧、民主、自由、安全、人文的教學(xué)情境，才能提高教學(xué)效益。在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)效益。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的內(nèi)容、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進入思維、探究的理想狀態(tài)。教師要通過創(chuàng)設(shè)比較性問題情境、設(shè)過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經(jīng)驗性問題情境等，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，不斷吸引和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生思維“高峰”的條件與機會，以激起學(xué)生思維的高度興奮，激起學(xué)生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性，目的是使學(xué)生的思維進入一個最佳的靈感狀態(tài)或準靈感狀態(tài)，期待“奇跡”的發(fā)生，以便探尋課堂教學(xué)的高潮。以演示創(chuàng)設(shè)情境、以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境等活動創(chuàng)設(shè)情境，理解現(xiàn)實內(nèi)涵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)樂趣。要充分利用好多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、課程特點、教學(xué)環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　第六、備自己

　　法國著名哲學(xué)家、教育家盧梭道：“我覺得人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關(guān)于‘人’的知識。從哲學(xué)角度，深刻地強調(diào)了人做為人要充分認識自己的重要性和必要性。新課程強調(diào)教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計中反思和設(shè)計自己。教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氛圍中，全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。教師要虛心學(xué)習(xí)和研究前人的研究成果，從中吸收有價值的、可資借鑒的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看;要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己的個性特長、性格特征，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)風(fēng)格。結(jié)合自己的教學(xué)個性，培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格，注重教學(xué)風(fēng)格的有效性。新課程教師在認真而全面認識自己基礎(chǔ)上，盡可能采取補救措施，達到長善救失的效果。教師要根據(jù)自己的個性特長、能力特征等方面準備自己的能力，克服自己弱點。

　　第七、備反思

　　教師根據(jù)上課情況自我檢查。每次上完課后，教師都要抽出一段時間來回憶一下課上講的內(nèi)容、學(xué)生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結(jié)的基礎(chǔ)材料，以備在以后的教學(xué)中應(yīng)用;其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題，共同總結(jié)出規(guī)律性的東西并記錄下來作為資料。要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以后的教學(xué)提供經(jīng)驗和借鑒，避免重復(fù)性錯誤的發(fā)生。開好學(xué)生座談會。教師有時不能準確地找出自己在教學(xué)過程中的缺點和不足之處，通過座談會這種方法請學(xué)生來提意見，可以反映一定的情況。須注意的是教師不可諱疾忌醫(yī)，應(yīng)以求教者的身份虛心請學(xué)生發(fā)言，少聽贊揚，多聽批評，盡量不為自己辯解。這樣做不但不會降低教師在學(xué)生心目中的地位，反而會密切師生關(guān)系，聽到學(xué)生對自己教學(xué)的真實意見，有助于自己教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。對教學(xué)過程的各基本要素進行全面的綜合分析和比較，找出存在的問題和不足，訂出改進方案。