29、借分。借分是學(xué)生考試沒有達(dá)到及格、良好或優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，或者是沒有達(dá)到家長(zhǎng)期望的分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以向教師提出借分，但前提條件是下次必須加倍返還。

　　30、潛能分。受某些教師大型考試“借分”給學(xué)生啟迪，我們學(xué)校推出了為所有的潛能生打潛能分制度。制度規(guī)定，大型考試教師批改試卷，潛能生的試卷上必須打兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是實(shí)際分，一個(gè)是潛能分。潛能分是教師與潛能生共同分析試卷后，從如果改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度后，可以達(dá)到的分?jǐn)?shù)，但潛能生必須找教師或好友擔(dān)保。實(shí)踐證明，這種利用“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)潛能生轉(zhuǎn)化起到了意想不到的作用。

　　31、區(qū)間分。我們嘗試給優(yōu)等生和潛能生打區(qū)間分也收到了明顯的效果。下面看一個(gè)例子，某一個(gè)優(yōu)等生的卷面分為95分，教師找該生談話時(shí)指出，你要反思自己的95分是怎么得來(lái)的：引導(dǎo)學(xué)生回憶試卷中的某類型題，學(xué)生作業(yè)上出了錯(cuò)，由于認(rèn)真訂正，這次才沒有犯同樣的錯(cuò)誤，這5分是因?yàn)槟阌姓J(rèn)真訂正作業(yè)的好習(xí)慣得來(lái)的;引導(dǎo)學(xué)生思考因?yàn)橛凶鐾觐}認(rèn)真檢查的習(xí)慣、有不懂就問(wèn)的習(xí)慣等所得到的分?jǐn)?shù)，最后該學(xué)科的教師為該生打的區(qū)間分為80-——95分。分析試卷的主要目的是不讓優(yōu)等生驕傲，同時(shí)讓他們懂得學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，懂得沒有這些好習(xí)慣，就沒有這樣的好分?jǐn)?shù)，讓他們發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。再看一個(gè)例子，某一個(gè)潛能生的卷面分為67分，教師找該生談話時(shí)指出，你不要?dú)怵H，我對(duì)你的試卷進(jìn)行了全面的分析，發(fā)現(xiàn)你有很多試題的分?jǐn)?shù)是能夠拿到的：這道題若不是你粗心，計(jì)算錯(cuò)誤，這6分是可以拿到的，類似的例子可以多找一些，讓學(xué)生感到我很有潛力，若我改正了教師指出的缺點(diǎn)，我也可以拿到理想的分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上，該學(xué)科的教師為該生打的區(qū)間分為67-——79分。分析試卷的主要目的是不讓潛能生灰心喪氣，讓他們振奮精神，克服不良習(xí)慣，以飽滿的熱情投入到今后的學(xué)習(xí)中。找學(xué)生談話、給學(xué)生打區(qū)間分，把高分分析成低分，還是低分分析成高分，是很有講究的!

　　32、“1+1”平均分。這是專門為開展“學(xué)習(xí)一幫一活動(dòng)”而設(shè)的。根據(jù)幫扶者和被幫扶者的情況，教師把優(yōu)等生和潛能生劃分成若干小組，考試結(jié)束后，把幫扶者和被幫扶者分?jǐn)?shù)加到一塊，算出平均分，依據(jù)平均分進(jìn)步幅度的大小進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)的小組我們稱之為“對(duì)對(duì)紅小組”。

　　33、在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。依據(jù)學(xué)生的編班成績(jī)，將學(xué)生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。在將同一組的學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)高低排出組內(nèi)名次來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生知道自己所出的組別和組內(nèi)的名次。讓成績(jī)差別不大的同一組別的學(xué)生開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，期中或期末考試后，根據(jù)學(xué)生名次進(jìn)步幅度的大小，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？梢栽O(shè)保持獎(jiǎng)，可以設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)于跨類別的學(xué)生，比如從D類躍遷到B類，我們可以重獎(jiǎng)。這樣在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，必將形成“先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)敢先進(jìn)，你追我趕”的良性互動(dòng)局面。

　　34、考評(píng)教師教學(xué)效果的另類思考。

　　傳統(tǒng)及格率、優(yōu)秀率的計(jì)算方法分別是：及格率=本班60分以上的人數(shù)/全班學(xué)生數(shù);優(yōu)秀率=本班80分以上的人數(shù)/全班學(xué)生數(shù)(注: 規(guī)定的及格線為60分，優(yōu)秀線為80分)

　　動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率的計(jì)算方法是：

　　動(dòng)態(tài)及格率=本班在全年級(jí)中名次排在前80%以上的人數(shù)/全班學(xué)生數(shù);動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率=本班在全年級(jí)中名次排在前25%以上的人數(shù)/全班學(xué)生數(shù)(注:及格線、優(yōu)秀線是動(dòng)態(tài)的，每次考試名次排在年級(jí)前80%、25%的最后一名學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是及格線、優(yōu)秀線;規(guī)定年級(jí)多少學(xué)生及格、優(yōu)秀的比例是學(xué)校自己劃定的)。

　　另外學(xué)科及格、優(yōu)秀有效率的計(jì)算方法是：學(xué)科及格有效率=本學(xué)科與全科及格重合的人數(shù)/該學(xué)科及格的人數(shù);學(xué)科優(yōu)秀有效率=本學(xué)科與全科優(yōu)秀重合的人數(shù)/該學(xué)科優(yōu)秀的人數(shù)。

　　如果將某一次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)后統(tǒng)計(jì)得出的一定范圍內(nèi)(全鎮(zhèn)或全年級(jí))的同一級(jí)部、同一學(xué)科的群體平均成績(jī)確定為參照點(diǎn)，那么某一班級(jí)某一學(xué)科的平均成績(jī)與群體平均成績(jī)的比值則定名為“平均分發(fā)展率”，平均分發(fā)展率差就是同一個(gè)班科在本次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中所測(cè)得的平均分發(fā)展率和前一次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)所測(cè)得的平均分發(fā)展率之差。用這個(gè)差值作為其中的一個(gè)指標(biāo)來(lái)估算教師教學(xué)效能的凈增值。

　　同樣道理，前后兩次動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率、學(xué)科及格有效率、學(xué)科優(yōu)秀有效率之差就分別是動(dòng)態(tài)及格率的增長(zhǎng)率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率的增長(zhǎng)率、學(xué)科優(yōu)秀有效率的增長(zhǎng)率、學(xué)科及格有效率的增長(zhǎng)率。

　　采取本次考試五個(gè)指標(biāo)——動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率、平均分發(fā)展率、學(xué)科及格有效率、學(xué)科優(yōu)秀有效率再加上與上次考試比較所得的五個(gè)指標(biāo)——動(dòng)態(tài)及格率的增長(zhǎng)率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率的增長(zhǎng)率、平均分發(fā)展率差、學(xué)科優(yōu)秀有效率的增長(zhǎng)率、學(xué)科及格有效率的增長(zhǎng)率賦予不同的權(quán)重，通過(guò)算總計(jì)分的方法來(lái)考評(píng)教師教師教學(xué)成績(jī)的。其中后五項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前三項(xiàng)。

　　首先采用動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率就巧妙解決了考評(píng)中的一個(gè)尷尬問(wèn)題，比如如果由于試題的原因，假如出現(xiàn)了兩個(gè)平行班同一學(xué)科的及格率均為100%、優(yōu)秀率均為0，按傳統(tǒng)的考評(píng)方法就很難公平分出優(yōu)劣來(lái)。但采取動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率這種評(píng)估方法，就避免了這個(gè)問(wèn)題。

　　其次采用學(xué)科及格、優(yōu)秀有效率這兩個(gè)指標(biāo)，就避免了教師“各掃門前雪”、各自為戰(zhàn)帶來(lái)的不互相溝通、合作的現(xiàn)象，同時(shí)也避免了人為造成的學(xué)生偏科、教師互相爭(zhēng)時(shí)間的問(wèn)題。

　　再次設(shè)立過(guò)程增值相關(guān)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)，體現(xiàn)了認(rèn)同差異、以發(fā)展的標(biāo)尺評(píng)價(jià)教師的原則，解決了分班時(shí)各班起點(diǎn)不同的問(wèn)題，是每一個(gè)教師真正能站在同一起跑線上公平競(jìng)爭(zhēng)，點(diǎn)燃了每個(gè)教師教學(xué)的激情。

　　最后，縱橫向相結(jié)合評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)是：縱向評(píng)價(jià)解決的是提高的問(wèn)題，橫向評(píng)價(jià)解決的是發(fā)展的問(wèn)題，縱向考查絕對(duì)發(fā)展增量，橫向考查相對(duì)發(fā)展增量。

　　總之，這種立體的評(píng)價(jià)體系，以其特有的合理性、相對(duì)的公平性以及較強(qiáng)的操作性得到了廣大一線教師和教學(xué)管理者的認(rèn)可?？梢哉f(shuō)，受增值評(píng)價(jià)思想啟發(fā)的該方法的積極價(jià)值就在于它能夠真正轉(zhuǎn)化成一種激活教師工作內(nèi)源，促進(jìn)教師在原有的基礎(chǔ)上不斷地爭(zhēng)取更好的助推師生和學(xué)校持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，有益于學(xué)校整體教學(xué)效益的提升。

　　需要說(shuō)明的是，該評(píng)價(jià)體系在計(jì)算機(jī)幫助下，運(yùn)算并不復(fù)雜。年級(jí)不同、考試性質(zhì)不同，選取的指標(biāo)也應(yīng)不同。

　　35、這種合作學(xué)習(xí)你用過(guò)嗎?我們研究探索出了一種新的合作學(xué)習(xí)的形式。為了便于理解，現(xiàn)以下面實(shí)際的例子加以說(shuō)明。第一步，教師把全班48學(xué)生人分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，由A組到H組，每組6人，然后，給各組布置相同的6個(gè)問(wèn)題。每個(gè)小組都承擔(dān)對(duì)上述6個(gè)問(wèn)題的研究，每個(gè)問(wèn)題分別由小組中的一個(gè)人承擔(dān)，第A組承擔(dān)第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)簡(jiǎn)稱A1，承擔(dān)第二個(gè)問(wèn)題的同學(xué)簡(jiǎn)稱A2，以此類推?，F(xiàn)在按承擔(dān)的問(wèn)題分為6個(gè)新的組，即A1、B1、C1……H1為一組，A2、B2、C2……H2為一組，等等。每一組都是承擔(dān)同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，因此可稱為“專家組”，可得6個(gè)“專家組”，每組8名學(xué)生。教師把事先準(zhǔn)備好的資料發(fā)給每個(gè)“專家組”。資料中包括圖片、文章、圖表、模型，等等。

　　第二步：進(jìn)行“專家組”研究。每個(gè)“專家組”用閱讀材料、觀察圖片、操作模型的方式討論所承擔(dān)的問(wèn)題，采取“自由發(fā)言”方式，可以爭(zhēng)論，最后就問(wèn)題的解決達(dá)成一致的意見，個(gè)別不同意見的學(xué)生也可保留意見。教師在各組間巡視，可以用“問(wèn)題”來(lái)提示，但不可直接給出自己的答案。當(dāng)每個(gè)“專家組”都就自己的問(wèn)題做出解答后，進(jìn)入第三步。

　　第三步：“專家”講解，小組討論。“專家組”成員各自返回原來(lái)的小組，即又回到原來(lái)的組A、B、C……8個(gè)小組。由每個(gè)問(wèn)題的“專家”給其他同學(xué)講解自己承擔(dān)的問(wèn)題的答案，同時(shí)也指出個(gè)別同學(xué)的保留意見。按題的順序進(jìn)行。6個(gè)人講述完后可以在小組內(nèi)討論，對(duì)每個(gè)問(wèn)題形成本小組的解答。答案可以與“專家組”的一樣或稍有差別，也可以不一樣。

　　第四步：小組匯報(bào)。各小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，每個(gè)小組匯報(bào)一個(gè)問(wèn)題(因時(shí)間有限只能如此)，別的小組可談?wù)勁c這個(gè)小組不同的意見，小組內(nèi)由非問(wèn)題的“專家”匯報(bào)。

　　36、讓學(xué)生練一手好字也有竅門。有些學(xué)校安排有練字課，教師不加詳細(xì)的指導(dǎo)，僅讓學(xué)生把本課的生字抄到中字本上;有些學(xué)校開設(shè)有專門的寫字指導(dǎo)課，旨在教師對(duì)學(xué)生寫字進(jìn)行詳細(xì)、規(guī)范的指導(dǎo)，但遺憾的是學(xué)生練的字缺少系統(tǒng)性，夠不成正強(qiáng)化，起不到累積效應(yīng)。我們的做法是，從小學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的3500個(gè)漢字中，按5%的比例并結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教材高頻率出現(xiàn)的字篩選出175個(gè)有代表性的漢字(代表性體現(xiàn)在既有獨(dú)體字、又有各種結(jié)構(gòu)的字)，再按年級(jí)進(jìn)行分解，教師天天指導(dǎo)這些規(guī)定的漢字，學(xué)生也天天練這些規(guī)定的漢字，這樣學(xué)生在大腦中就容易形成這些字在通用格中的影像，今后在書寫這些漢字時(shí)，能形成條件反射。一看見這些字，就不假思索的筆筆到位。遇到類似的字，學(xué)生可以類比推理完成。我們把這種方法稱為科學(xué)練字。從讓學(xué)生寫中字到有指導(dǎo)練字，再到科學(xué)系統(tǒng)練字，是寫字教學(xué)的三級(jí)跳。

　　37、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為：一味單調(diào)賞識(shí)學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“贊美疲勞”。機(jī)械的、形式的、表面的課堂掌聲，只是一種虛假的課堂繁榮，靠老師指令維系的掌聲，鼓不出內(nèi)心的真誠(chéng)，又怎能打動(dòng)人心?不要讓掌聲廉價(jià)，不要讓掌聲泛濫，讓學(xué)生用心靈鼓掌。

　　筆者思考，對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以這樣創(chuàng)新：對(duì)小學(xué)生在課堂內(nèi)外出色的表現(xiàn)，除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外，下面方法也頗受學(xué)生喜愛：減少作業(yè)量、或免做作業(yè)一次;發(fā)一支彩色粉筆;教師抱一下;坐老師座位;排隊(duì)站在最前面;第一個(gè)進(jìn)餐廳;拿班級(jí)鑰匙一周;上主席臺(tái)領(lǐng)操;一次選擇晚上班級(jí)看電視頻道和節(jié)目;在游戲中做首領(lǐng);換座位;隨時(shí)可用卷筆刀;選擇一個(gè)故事，讓老師講給大家聽;對(duì)犯的小錯(cuò)誤，免罰一次;老師滿足一次你最想做的事;給父母打電話、發(fā)短信報(bào)喜等等。

　　激勵(lì)性評(píng)價(jià)還可以這樣拓展：把平常做好事同學(xué)的名字投入好事箱，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抽獎(jiǎng);發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卷：獎(jiǎng)勵(lì)可以積累，達(dá)到一定量后，可兌換獎(jiǎng)品;獎(jiǎng)勵(lì)全班自由支配時(shí)間：規(guī)定做某事時(shí)間，若班級(jí)節(jié)省，積累，若浪費(fèi)，扣去，積累到一定時(shí)間后兌現(xiàn);智慧盒里抽取智力題作答：只有表現(xiàn)好的學(xué)生才有機(jī)會(huì)抽取，變教師被動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生心甘情愿自己主動(dòng)學(xué)習(xí);儲(chǔ)蓄道德貨幣等。

　　總之，對(duì)小學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)遵循如下的原則：符合學(xué)生最近利益;學(xué)生稍加努力就可以達(dá)到;自我激勵(lì);不限制指標(biāo);條件筆整齊劃一;辦法簡(jiǎn)潔易操作;形成系列;獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間從短到長(zhǎng);獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)逐步提高;及時(shí)兌現(xiàn)、不騙孩子。

　　同時(shí)要注意教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持“說(shuō)你行，你就行，不行也行”的積極心里暗示原則;用描述式表?yè)P(yáng)取代評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng);用努力取向的表?yè)P(yáng)取代能力取向的表?yè)P(yáng)。

　　38、高效合作學(xué)習(xí)實(shí)踐操作要領(lǐng)。要做到真正高效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下十個(gè)方面：(1)合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上;(2)合作學(xué)習(xí)必須給予充足時(shí)間;合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須科學(xué)選擇，并不是所有內(nèi)容都適合或需要合作學(xué)習(xí);(3)合作學(xué)習(xí)形式有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等，雖各有利弊，但筆者認(rèn)為同桌合作學(xué)習(xí)效率最高;若采用小組合作，分組時(shí)應(yīng)采用“小組同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組方法，同時(shí)建立真正的合作小組;(4)盡量讓小組成員之間地位平等，避免那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生成為與教師對(duì)話的貴族，是那些潛能生淪落為與師生對(duì)話的奴隸;避免潛能生成為活動(dòng)的“看客”，游離于活動(dòng)之外;小組匯報(bào)時(shí)盡量采用小組成員輪流發(fā)言或采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)潛能生發(fā)言;(5)對(duì)于那些小組合作討論時(shí)不說(shuō)，為了逞能或表現(xiàn)欲在教師問(wèn)“誰(shuí)還有特殊的方法或補(bǔ)充說(shuō)明時(shí)”，才急于舉手發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)暫時(shí)“剝奪他們的發(fā)言權(quán)”，讓他們體會(huì)到小組合作討論時(shí)不說(shuō)，現(xiàn)在才說(shuō)，沒有機(jī)會(huì)了;(6)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的巡視員”，要有目的、有計(jì)劃對(duì)不同層次小組進(jìn)行代表性巡視，對(duì)游離于合作學(xué)習(xí)學(xué)生給予善意提醒，同時(shí)注意盡量搜集有價(jià)值信息，為后面點(diǎn)撥奠定基礎(chǔ);教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的首席顧問(wèn)”，積極參與到小組討論中，同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)遇到棘手問(wèn)題或陷入困境時(shí)指點(diǎn)迷津;教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守小組規(guī)章，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá);(7)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要設(shè)立“噪音控制員”，避免小組之間互相干擾;討論聲音應(yīng)控制在本組同學(xué)能聽清的范圍;(8)不妨讓一至二組學(xué)生在黑板前面合作討論，隨即把討論結(jié)論書寫到黑板上，避免討論結(jié)束后再上黑板書寫占用時(shí)間的弊端;(10)小組之間匯報(bào)結(jié)束后，教師要陳述自己的觀點(diǎn);教師一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的多元答案進(jìn)行評(píng)說(shuō)，正確處理“答案多元化”和“答案優(yōu)化”的關(guān)系;教師一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的“多元解讀”進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)判，對(duì)那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否定，對(duì)那些因年齡原因的淺讀要給予提升;對(duì)學(xué)生感悟不到的地方，應(yīng)給予闡述、應(yīng)給予精神引領(lǐng);(10)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn);對(duì)小組、學(xué)生個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要給予評(píng)定、考核。