16、描紅式的課后備課。備課可分為課前、課中、課后備課。如何進(jìn)行課后備課，教師感到茫然。描紅式的課后備課指的是教師在課后，根據(jù)自己課前預(yù)設(shè)及課堂臨時(shí)生成的情況，結(jié)合自己課后反思，在原教案的各部分空白處用比較突出的紅筆對(duì)教案進(jìn)行修改、完善。實(shí)踐證明描紅式的課后備課對(duì)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)是一條有效途徑。

　　17、購(gòu)買教師教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。撰寫一份高質(zhì)量的教案，教師要付出大量的心血。年輕教師參照優(yōu)秀教師的教案，對(duì)全面把握教材、有效利用課程資源具有事倍功半的作用。學(xué)校要購(gòu)買特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，根據(jù)同行借閱的人數(shù)、次數(shù)，付給一定的報(bào)酬。這樣優(yōu)秀教師感覺自己的勞動(dòng)得到了尊重，同時(shí)也有一份成就感。

　　18、活頁(yè)教案。傳統(tǒng)“教案模式”的改革勢(shì)在必行，但改革傳統(tǒng)教案不等于取消教案，“零教案”主張筆者實(shí)在不敢茍同。寫教案是在備課基礎(chǔ)上對(duì)備課活動(dòng)和成果的重新審視、反思和提高的過程，是總體上對(duì)教學(xué)程序、方法、策略等進(jìn)行整理和再提高的過程。教案不僅為施教者活動(dòng)提供正式的依據(jù)和綱領(lǐng)，而且使以后的備課活動(dòng)有所借鑒，可見寫教案是備課的升華。但是教學(xué)管理人員也應(yīng)該覺察到：“書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查，而是為了促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué);不是苛求環(huán)節(jié)的完備與否，而是充分張揚(yáng)教師的個(gè)性;不是約束教學(xué)活動(dòng)的范式，而是促進(jìn)教學(xué)的載體”。

　　為了集思廣益，資源共享，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，提高備課效率，可采取“我為別人，別人為我”的合作加反思式撰寫活頁(yè)教案的方式。

　　該教案模式共分三部分：前面是學(xué)情分析，中間是活動(dòng)流程，后面是課后追記。其中中間主體部分的活動(dòng)流程又可分為兩部分：信息臺(tái)(資料顯示屏+教學(xué)設(shè)計(jì)ABC，我們稱之為菜單欄)、導(dǎo)航臺(tái)(教師的教學(xué)行為+學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我們稱之為方案欄)。

　　菜單欄也就是信息臺(tái)部分由教研組合作完成。教研組將教材內(nèi)容按備課任務(wù)大小合理分解，落實(shí)到每一位教師，每一位教師可集中精力，搜集整理所承擔(dān)專題內(nèi)容，打印交換，完成備課的素材庫(kù)建設(shè)。

　　其余部分由教師本人獨(dú)立完成。每一位教師都要從自己和本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)等方面重構(gòu)活動(dòng)方案，完成教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為預(yù)設(shè)方案。素材庫(kù)提供的素材，教師可圈、點(diǎn)、畫、批、注，教師可選擇取舍、調(diào)整、補(bǔ)充、修改等。同樣素材，因取舍不同，可設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的活動(dòng)過程。課后追記一般從以下幾方面入手：整堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等，教師應(yīng)在課后及時(shí)完成。

　　這種教案既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，與新課改提出的教案設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)個(gè)性化和動(dòng)態(tài)生成性要求相吻合。

　　19、讓教師參與到備課管理中來。

　　備課管理是課改管理的“瓶頸”之一，許多課改學(xué)校在備課方式、形式、檢查重點(diǎn)上進(jìn)行了一系列行之有效的改革，取得了明顯的效果。然而筆者在基層學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教案檢查還未突破禁區(qū)，檢查教案還只是領(lǐng)導(dǎo)的特權(quán)。多數(shù)教師認(rèn)為“開明”的檢查是領(lǐng)導(dǎo)的恩賜!

　　筆者認(rèn)為學(xué)校的備課管理也要實(shí)施相應(yīng)的改革，各學(xué)校要積極鼓勵(lì)一線教師參與到備課管理中來。教師互查備課，找同事教學(xué)中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、改革點(diǎn)，每人寫“觀備課一得”，像這種“交互式、激勵(lì)式、開放式”的備課評(píng)價(jià)法就值得提倡!

　　筆者認(rèn)為，這種教案的檢查過程，相當(dāng)于為同行教師在備得方面經(jīng)驗(yàn)交流搭建了一個(gè)平臺(tái)，使教案的檢查過程，變成了教師學(xué)習(xí)同行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分享同行創(chuàng)造成果、激發(fā)自己創(chuàng)造潛能的過程。因此，它是一個(gè)學(xué)習(xí)先進(jìn)找差距的過程，是一個(gè)教師自我反思自我奮進(jìn)的過程。

　　20、變固定時(shí)間檢查教案為隨即抽查教案。針對(duì)教師課前抄教案，課堂上用不上;課后補(bǔ)教案，應(yīng)付檢查的現(xiàn)實(shí)，筆者建議變固定時(shí)間檢查教案為隨即抽查教案。具體方法如下：當(dāng)天值日教師、值日領(lǐng)導(dǎo)，分別隨即抽查兩個(gè)教師的教案，并在教案上簽字，并注明該教案與所教的內(nèi)容是否相符及相應(yīng)的等級(jí)。為了避免領(lǐng)導(dǎo)既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，又當(dāng)裁判員，如果當(dāng)天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員有課，應(yīng)主動(dòng)讓值日教師檢查(注：教師不好意思主動(dòng)檢查領(lǐng)導(dǎo)的教案)，否則按無教案論處。

　　21、舉手的變革。中小學(xué)生在課堂上的舉手方式是一種固定的姿勢(shì)——舉起右手，教師僅從學(xué)生舉手情況獲得的信息實(shí)在單調(diào)。若把學(xué)生舉手方式分別賦于一定信息，并且規(guī)定統(tǒng)一的姿勢(shì)，就可以煥發(fā)出新的生機(jī)。這樣教師單從學(xué)生舉手情況，就可獲得豐富的反饋信息。比如教師出示一道選擇題，該題有A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，教師不妨規(guī)定學(xué)生用食指、中指、無名指、小拇指分別代表選擇A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)。教師就可以僅從學(xué)生的一次舉手情況，同時(shí)判斷出分別選A、B、C、D選項(xiàng)的學(xué)生及人數(shù)，使教師提問更具有針對(duì)性，同時(shí)還避免了原來隨意提問時(shí)有回答類同的情況，大大提高了課堂效率。這一小小改進(jìn)，從某種角度講，教師對(duì)學(xué)生情況的判斷突破了以往僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)的歷史，實(shí)現(xiàn)了定性向定量轉(zhuǎn)變。對(duì)于判斷題，若認(rèn)為正確的，讓學(xué)生同時(shí)伸出右手的大拇指、食指，并成“對(duì)號(hào)”狀;若認(rèn)為錯(cuò)誤的，讓學(xué)生同時(shí)伸出左、右手的食指，并成交叉狀。同樣，發(fā)表對(duì)某個(gè)問題的看發(fā)時(shí)，也可采取類似的方法。教師可以規(guī)定，若對(duì)答案胸有成竹時(shí)，可以把手舉得高一些，還有疑惑正在思考時(shí)，可以把手舉得低一些;急于發(fā)言時(shí)，手可以上下快速移動(dòng)，但不能發(fā)出聲音，并且不能離開座位。這樣就可避免不必要的互相爭(zhēng)吵，避免亂哄哄的課堂失控狀態(tài)。教師還可以規(guī)定，若提問的問題與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)，可以舉右手，若與本節(jié)課無關(guān)(比如需要上廁所、輕微的頭疼、肚疼、同桌發(fā)生矛盾等)，可以舉左手。這樣就可以避免教師講課正在興頭上時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)與本課情景不相稱的問題(如我要上廁所)，是自己創(chuàng)設(shè)的課堂情調(diào)消失殆盡。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉起了右手，教師可以悄悄地走到學(xué)生面前，輕聲詢問妥善處理。這樣，就避免了課堂上的一些尷尬場(chǎng)面。當(dāng)然為了不傷潛能生的自尊心，教師也可以與潛能生約定特殊的手勢(shì)，是潛能生在同伴面前有一定的面子。

　　22、課堂信息反饋牌。讓學(xué)生紙制一個(gè)課堂信息反饋牌——小四面體。除底面外，剩余的三個(gè)面分別涂上紅、黃、綠顏色。紅色代表沒有搞懂，急需教師輔導(dǎo);黃色代表半懂不懂，似是而非;綠色代表已全部明白，根本不需要教師做任何提示。當(dāng)學(xué)生自學(xué)或教師答疑暫告一段落時(shí)，觀察學(xué)生出示的信息反饋牌，對(duì)學(xué)生的情況就可以了如指掌，同時(shí)又保護(hù)了潛能生的自尊。

　　23、“3+1”評(píng)課法。聽課、評(píng)課是校本教研的一種有效形式，同伴互助是校本教研的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者在實(shí)驗(yàn)校調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共性問題：多數(shù)教師缺少活動(dòng)的參與意識(shí)，缺少質(zhì)疑課堂教學(xué)的意識(shí)，把自己僅僅作為一個(gè)活動(dòng)的旁聽者、看客。表現(xiàn)在事先不知道聽課的內(nèi)容、執(zhí)教的方案、研究的專題等，聽課時(shí)，不會(huì)運(yùn)用分析、觀察、訪談、調(diào)查等手段，不知道從師生互動(dòng)的情況，教學(xué)時(shí)間的分配，教學(xué)效度的達(dá)成情況，學(xué)生思維的變化，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面選擇一至二個(gè)角度進(jìn)行觀察、記錄，以備研討使用。更為可笑的是，聽課結(jié)束進(jìn)入座談階段時(shí)同行對(duì)執(zhí)教教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)出現(xiàn)許多怪現(xiàn)象：一是講優(yōu)點(diǎn)的多，講缺點(diǎn)的少，淺層次談的多，深層次談的少，不利于課后教師的自我反思;二是重復(fù)別人觀點(diǎn)多，講出新意少，浪費(fèi)時(shí)間，效率低下;三是從開始到結(jié)束，當(dāng)“啞巴”多，發(fā)言的少。

　　為了避免這種情況發(fā)生，筆者建議各校教研組可采取“1+3’的評(píng)課法。即講同行一個(gè)優(yōu)點(diǎn)必須同時(shí)說出他的三個(gè)缺點(diǎn)、不足、建議，或自己的三個(gè)困惑，并且同時(shí)要求與會(huì)教師人人必須發(fā)言，且不能與別人重復(fù)。

　　實(shí)行后，我相信座談時(shí)，原來被動(dòng)的、無準(zhǔn)備的、盡是贊美之詞的發(fā)言，必將被爭(zhēng)先恐后、有的放矢的高質(zhì)量發(fā)言所代替。

　　這種”1+3”評(píng)課法，逼迫教師全身心投入案例研究的全過程中，使所有聽課教師不能再當(dāng)聽眾，從而加強(qiáng)了教師參與案例研究的程度、效度，還可以使教師在研究過程中明確案例研究的方向，有利于他們產(chǎn)生自己的疑問，獲得自己的體驗(yàn)和感受，獲得解決問題的方法和策略，有利于教師反思自己的教學(xué)，吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的教學(xué)不足，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　24、同題反思。自我反思是教師針對(duì)同一話題，選擇自己感興趣的問題、角度，進(jìn)行個(gè)性反思。而同題反思則是要求教師針對(duì)學(xué)校規(guī)定的同一問題，進(jìn)行全校性的共同反思、集體反思。交流時(shí)，教師就可以判斷出自己反思在同行所出的層次，就可以判斷出自己反思的是問題的表象，還是問題的實(shí)質(zhì);同時(shí)還可以是教師從多角度、多層面對(duì)該問題進(jìn)行把握。同題反思值得提倡!

　　25、二次反思。教師上課或聽課結(jié)束，在沒有與同行交流，在沒有專家引領(lǐng)的情況下，所做的反思，我們稱謂初步反思、淺層次反思。我們看到的情況是：有的教師反思方向不明確、內(nèi)容不具體，他的反思只是有一個(gè)簡(jiǎn)單的思考點(diǎn);有的教師反思點(diǎn)找到了，卻不知道如何結(jié)合相應(yīng)理論深入反思，即不會(huì)反思;有的教師用錯(cuò)誤的理論來分析自己的教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)致錯(cuò)誤反思;有的教師分析來分析去，始終沒有質(zhì)的突破，是一種淺層次的重復(fù)反思。議課結(jié)束后，因?yàn)橛辛送榛ブ?，有了專家的專業(yè)引領(lǐng)，教師對(duì)某一現(xiàn)象、問題會(huì)產(chǎn)生新的看法，會(huì)對(duì)自己以前的認(rèn)識(shí)會(huì)加以修訂，還會(huì)對(duì)解決問題的另一種方式、方法感興趣，這時(shí)趁熱打鐵讓教師重新進(jìn)行反思，我們稱之為二次反思、實(shí)質(zhì)反思。教師若堅(jiān)持寫這樣的反思，三年以后，必能成為“學(xué)生歡迎、自我幸福”的教師。

　　26、個(gè)性化、適用化的觀課、議課記錄本。我設(shè)計(jì)的聽課記錄本有三部分組成：一是預(yù)設(shè)的聽課目標(biāo)：自己有什么困惑(單項(xiàng)的也可是綜合的)，想驗(yàn)證、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、比較什么，想得到什么數(shù)據(jù)。二是課堂觀課日日志——(1)觀課角度的選擇(是觀察學(xué)生、觀察教師、還是同時(shí)觀察;是單項(xiàng)觀察還是綜合觀察……根據(jù)自己的實(shí)際需要確定自己聽課的重點(diǎn));(2)、課堂記要：教學(xué)流程、教學(xué)典型環(huán)節(jié)、片段、細(xì)節(jié)的記錄、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)等。(3)觀課心得：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對(duì)自己的教學(xué)有什么啟發(fā)。三是對(duì)執(zhí)教人所觀察角度方面的評(píng)價(jià)：用事實(shí)說話、用理論概況。對(duì)執(zhí)教教師上課情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)并重。

　　我設(shè)計(jì)的議課記錄本也有三部分組成：一是議課的交流提綱(自己的第一次反思);二是發(fā)言摘要——執(zhí)教教師談體會(huì)、觀課人員3加1議課的發(fā)言摘要、專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容;三是個(gè)人議課后的感受和體會(huì)(二次反思)。

　　27、"聽課--說課--評(píng)課"校本教研模式操作要領(lǐng)。該模式有三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：1、聽課前：(1)各年級(jí)組調(diào)查該學(xué)課現(xiàn)在急需解決什么問題，教研組匯總出共性問題，(2)根據(jù)輕重緩急確定每次活動(dòng)要解決的問題，(3)確定主講人。(4)將主講人的教案及設(shè)計(jì)理念提前印發(fā)給每一位參加研討的教師，(5)、參加聽課活動(dòng)的所有教師也要對(duì)這一問題進(jìn)行提前備課，(6)每位教師要確定自己聽課時(shí)觀察的對(duì)象、要點(diǎn)、目的甚至要列出聽課提綱，(7)教研組要提前做好活動(dòng)的所有準(zhǔn)備工作。2、聽課中：首先要解決聽什么的問題，我們確定的重點(diǎn)是：(1)聽課教師按規(guī)范完成聽課記錄，(2)對(duì)自己確立的聽課目的有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)觀察、記錄，(3)確定自己評(píng)課時(shí)的發(fā)言提綱，如有必要撰寫書面發(fā)言材料。3、聽課后：有負(fù)責(zé)人組織評(píng)課。(1)主講教師進(jìn)行課后說課，(2)、聽課教師進(jìn)行"3+1"評(píng)課，即舉一個(gè)優(yōu)點(diǎn)同時(shí)要說出三個(gè)缺點(diǎn)、不足或改進(jìn)的地方，(3)要做好評(píng)課發(fā)言記錄，(4)聽課教師修改完善各自的教案，(5)抽簽進(jìn)行二次上課，(6)活動(dòng)結(jié)束后，每位教師要寫出本次活動(dòng)的專題反思。