怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法

　　隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展,先進(jìn)的教育理念難以真正落實(shí)的現(xiàn)象一一凸顯。為什么學(xué)生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么老師仍然很累,學(xué)生仍然很苦,等等。種種詰問最終集中到了一個(gè)話題新課程背景下如何打造出"真正的高效課堂?"

　　1、三步作業(yè)訂正法。關(guān)于訂正作業(yè)，建議采取三步作業(yè)訂正法：找出錯(cuò)題的原因，如題目抄錯(cuò)、式子列錯(cuò)、中間數(shù)字算錯(cuò)、運(yùn)算順序錯(cuò)誤、題意不清、混淆概念等;規(guī)范訂正;要求學(xué)生在做一至兩道同一類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固。這樣學(xué)生對(duì)錯(cuò)題，不但知其然而且知其所以然，同時(shí)再加上學(xué)生對(duì)同一類型題的鞏固、強(qiáng)化，學(xué)生在今后考試中就可以少犯或不犯重復(fù)的類似錯(cuò)誤。

　　2、黑板右下角固定設(shè)置供學(xué)生使用的田字格、拼音格。觀察低年級(jí)教室前面的黑板，無效率、服務(wù)意識(shí)的學(xué)校，教師在上課時(shí)，隨機(jī)在黑板上用直尺或三角板畫田字格、拼音格，占用了大量教學(xué)時(shí)間;有效率、服務(wù)意識(shí)的學(xué)校在黑板左上角，提前就為教師設(shè)置了固定的田字格、拼音格，教師使用起來很方便。但是筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，在教漢字、拼音書寫時(shí)，教師示范結(jié)束后，抽查學(xué)生掌握情況時(shí)，因黑板上設(shè)置的固定的田字格、拼音格太高，低年級(jí)學(xué)生根本無法使用。建議在黑板右下角固定設(shè)置田字格、拼音格，便于小學(xué)生課堂練習(xí)使用。需要反思的是，我們?yōu)槭裁粗豢紤]了利于教師的“教”而忽視了方便學(xué)生“學(xué)”呢?心中還是沒有學(xué)生!

　　3、作業(yè)繩套。現(xiàn)在許多學(xué)校多是大班額，五六十人的習(xí)以為常，六七十人的也不足為奇。批改作業(yè)成了教師的負(fù)擔(dān)。教師拿到一本學(xué)生作業(yè)，僅翻到本次需要批改的地方，就需要很長(zhǎng)時(shí)間。若教師讓學(xué)生把已批改過的作業(yè)用繩套套起來，教師一下子就可以翻到當(dāng)天需要批改的地方，這樣效率就可以大大提高。

　　4、動(dòng)態(tài)黑板報(bào)。各班教室后面的學(xué)習(xí)板報(bào)，若除去報(bào)頭、欄目設(shè)置、相關(guān)插圖，文字內(nèi)容只剩下區(qū)區(qū)的幾百個(gè)字，學(xué)生最多花十幾分鐘就可閱讀完畢。然而黑板報(bào)多采用的是單周或雙周更換一次，因更換速度緩慢，黑板報(bào)的作用就大打折扣。但如果更換速度過于頻繁，又會(huì)增加教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如何解決這一兩難問題?我的思路是采取“周大變、日小變，天天更新”的模式。“周大變”指的是每隔一周，無論插圖、版式設(shè)計(jì)、欄目設(shè)置、主題、內(nèi)容都要全面更新;“日小變”指的是在一期板報(bào)全面設(shè)計(jì)完畢后，本周內(nèi)其他幾天，插圖、版式設(shè)計(jì)、欄目設(shè)置、主題基本保持不動(dòng)，只更換相關(guān)的文字內(nèi)容。這樣既擴(kuò)大了有效信息量、讓學(xué)生對(duì)黑板報(bào)天天有新鮮感，又沒有加重師生的負(fù)擔(dān)，何樂而不為呢!

　　5、理科作業(yè)保留思維痕跡。理科作業(yè)不妨讓學(xué)生把作業(yè)一分為二，正式內(nèi)容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是說，對(duì)于需要考察學(xué)生思維過程的作業(yè)，可以讓學(xué)生把正式作業(yè)與演草合二為一。這樣，教師就可以憑借演草部分提供的信息，對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行全面了解，針對(duì)出現(xiàn)的思維障礙，采取對(duì)癥下藥的有效措施。

　　6、套餐式作業(yè)卡：教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、思維類型和學(xué)習(xí)潛力為學(xué)生提供與之能力匹配的三類“套餐”——基礎(chǔ)餐、提高餐、營(yíng)養(yǎng)餐，讓學(xué)生在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“就餐”，同時(shí)作業(yè)最大量(包括學(xué)生答題占用的頁面)不準(zhǔn)超過16開紙一頁。這樣逼迫教師不得不“下題海”對(duì)習(xí)題反復(fù)篩選、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了布置作業(yè)從以往追求數(shù)量到現(xiàn)在追求質(zhì)量的轉(zhuǎn)軌，達(dá)到了讓教師從布置作業(yè)到進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)變’。另外“作業(yè)卡”的推出，節(jié)省了學(xué)生大量抄題的時(shí)間，大大提高了做作業(yè)的有效時(shí)間，避免了許多無效勞動(dòng)。

　　7、三維作業(yè)批改法：第一維度——對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)。在中高年級(jí)嘗試用畫“正”字的方法，變等級(jí)符號(hào)為統(tǒng)計(jì)符號(hào)，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。也就是說，全對(duì)的作業(yè)記“正”;有錯(cuò)的作業(yè)根據(jù)情況少記筆畫，當(dāng)學(xué)生把錯(cuò)題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少筆畫補(bǔ)充完整。第二維度——對(duì)學(xué)生作業(yè)的思考過程、解題策略的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的習(xí)題解答的過程，對(duì)學(xué)生的解題策略、思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在“正”字的右下角，用“★”、“△”來反映學(xué)生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性。“△”表示思維有創(chuàng)意，但沒有完全做對(duì)，或方法正確但不簡(jiǎn)便;“★”表示思維方法獨(dú)特，有創(chuàng)意。第三維度——對(duì)學(xué)生作業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)中常見較差作業(yè)態(tài)度有：字跡潦草，作業(yè)不規(guī)范;貪玩，作業(yè)拖拉;偷懶，應(yīng)付了事，少寫作業(yè)步驟等等。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，還要從書寫情況、所用時(shí)間以及專心的程度等方面衡量學(xué)生作業(yè)態(tài)度的認(rèn)真與否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作業(yè)書寫工整，格式符合要求，作業(yè)認(rèn)真。

　　8、累積式作業(yè)評(píng)價(jià)。翻閱小學(xué)生的作業(yè)本，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)剛開始書寫很規(guī)范，后來越寫越差，到最后幾頁簡(jiǎn)直不成樣。怎樣解決這個(gè)問題?可以采取累積式作業(yè)評(píng)價(jià)。累積式作業(yè)評(píng)價(jià)是依據(jù)小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，采取在小學(xué)生作業(yè)首頁加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎(jiǎng)杯印章，使之組成日、周、月、期連環(huán)評(píng)價(jià)。具體操作方法是：對(duì)學(xué)生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評(píng)價(jià)，如教師可以依據(jù)班級(jí)實(shí)際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評(píng)價(jià)，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評(píng)價(jià)，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎(jiǎng)杯印章稱之為期評(píng)價(jià)。更為可喜的是，有的教師還對(duì)學(xué)生周、月作業(yè)進(jìn)行比較，加蓋保持獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，有的還對(duì)日、周、月作業(yè)有創(chuàng)新的，分別加蓋創(chuàng)新獎(jiǎng)。另外，筆者發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生作業(yè)首頁粘貼小學(xué)生十分喜愛的系列卡通人物畫，來代替上述辦法也深受學(xué)生歡迎。

　　9、班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員：因?qū)W科教師之間缺少必要溝通，難免不會(huì)出現(xiàn)各科布置的作業(yè)累積總量某天過多過少、“旱澇不均”的現(xiàn)象。為了保持作業(yè)量基本平衡，應(yīng)設(shè)立班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員崗位，其職責(zé)是：與學(xué)科教師通報(bào)作業(yè)信息，反饋學(xué)生呼聲，協(xié)調(diào)班級(jí)日作業(yè)量，避免學(xué)生做作業(yè)忙閑不均的現(xiàn)象。

　　10、交換作業(yè)書寫日。每月設(shè)立交換作業(yè)書寫日，讓小學(xué)生用同伴作業(yè)本做作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待做作業(yè)的態(tài)度、書寫的認(rèn)真程度以及作業(yè)正確率都有明顯提高。

　　11、課外作業(yè)檢查體系——免檢、抽檢、必檢。學(xué)生課外作業(yè)教師若不檢查，學(xué)生要么偷懶不做，要么敷衍應(yīng)付;教師若全面檢查，沒有必要，也沒有時(shí)間。解決教師檢查作業(yè)的煩心事，可以采取免檢、抽檢、必檢的方法。具體講，就是教師根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的一貫表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的申報(bào)，把學(xué)生分成免檢、抽檢、必檢組。對(duì)優(yōu)秀、誠(chéng)實(shí)的學(xué)生的作業(yè)，可以免檢，但若發(fā)現(xiàn)有違規(guī)行為，懲罰特別嚴(yán)厲，并且立即把該生降為重點(diǎn)抽檢對(duì)象;對(duì)中等學(xué)生可以采取抽檢的方法，若發(fā)現(xiàn)有抱著僥幸心里、蒙混過關(guān)的行為，加倍懲罰，同時(shí)立即把該生降為必檢對(duì)象;對(duì)潛能生采取必檢方法，及時(shí)幫助、催促他們按時(shí)完成作業(yè)。反過來，若表現(xiàn)好的中等生、潛能生也可依次升級(jí)為抽檢、免檢對(duì)象。也就是說，分組是動(dòng)態(tài)的，不固定的。這種檢查鏈條的建立，既避免了學(xué)生偷懶、?；男袨椋袑?duì)潛能生實(shí)施了重點(diǎn)的監(jiān)控、輔導(dǎo)，同時(shí)有減輕了教師的無效勞動(dòng)。

　　12、學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)角。在進(jìn)行理化生實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生動(dòng)手能力差異懸殊的現(xiàn)狀，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)后，可以將實(shí)驗(yàn)室劃分為“完全獨(dú)立操作”、“幾人相同完成”、“需要老師手把手指導(dǎo)”等多個(gè)學(xué)習(xí)角，由學(xué)生根據(jù)自己的情況，分別選擇不同區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這一做法，適應(yīng)了學(xué)生差異，大家各得其所，效果很好。值得我們思考的是，這種思維模式、操作方法，對(duì)我們管理學(xué)生、上練習(xí)課有那些啟迪呢?

　　13、畫學(xué)科知識(shí)樹。教師比較注重學(xué)生把書從薄讀到厚，往往忽視讓學(xué)生把書從厚讀到薄。學(xué)生學(xué)的知識(shí)，多是孤零零的知識(shí)點(diǎn)，缺少融會(huì)貫通，不能連成知識(shí)線、知識(shí)面，夠不成知識(shí)體。讓學(xué)生嘗試畫單元、整本書、整個(gè)年級(jí)、整個(gè)學(xué)科的知識(shí)樹，對(duì)學(xué)生同化、順應(yīng)建構(gòu)知識(shí)是很有必要的。

　　14、設(shè)立抽獎(jiǎng)作業(yè)。小學(xué)生因年齡的原因，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，能主動(dòng)性學(xué)習(xí)的人數(shù)屈指可數(shù)。教師布置了一些基本作業(yè)后，優(yōu)等生完成后沒事可干，為了讓他們掌握更多的知識(shí)，若教師再為他們布置一些較難的作業(yè)，學(xué)生大多不太情愿完成。我的建議是是：在教室醒目的地方放置二個(gè)神秘的箱子，教師當(dāng)著學(xué)生面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時(shí)對(duì)學(xué)生說道：只有作業(yè)全部完成的學(xué)生或課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生，才有資格在我的第一只箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學(xué)生看到。若自己獨(dú)立鉆研出來后，可以再來抽題，否則，資格自動(dòng)取消，若連續(xù)攻破三關(guān)后，才有資格在第二個(gè)箱子里面抽題……教師越不讓學(xué)生做題，學(xué)生越感到神秘，學(xué)生越躍躍欲試，學(xué)生探究興趣就越濃。通過這種形式的包裝，教師把學(xué)生做題變成了一種樂趣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力在發(fā)揮作用，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師逼著學(xué)，而是發(fā)自內(nèi)心的我要學(xué)。

　　15、帶有研究性質(zhì)的教案設(shè)計(jì)。筆者的思路是：教案可分三大部分：一是學(xué)情分析及三維目標(biāo)確立;二是教學(xué)流程，包括知識(shí)點(diǎn)、教法設(shè)計(jì)(包括情景鏈的創(chuàng)設(shè)、主問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì))、學(xué)法設(shè)計(jì)(學(xué)生活動(dòng)鏈條的構(gòu)建、學(xué)生參與的狀態(tài)等)，這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)(教師可以從教育學(xué)、心里學(xué)、新課改相關(guān)理念、課標(biāo)要求等角度解釋自己為什么這樣設(shè)計(jì));三是課后自我反思。這種研究性教案，附加有自我說課的成分，是一種在理論指導(dǎo)下的高水平備課。

　　關(guān)鍵環(huán)節(jié)的核心提示：教法設(shè)計(jì)。依據(jù)自身素質(zhì)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等對(duì)教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，也就是教師自身對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的方案。教師首先要確定三維目標(biāo)和教學(xué)方法。教師可選用講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、練習(xí)法，也可選用目標(biāo)教學(xué)法、情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法，還可采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。確定教學(xué)方法后，再把環(huán)節(jié)、步驟流程梳理出來。

　　教法設(shè)計(jì)中情景鏈的創(chuàng)設(shè)、主問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)必不可少。

　　學(xué)法設(shè)計(jì)：對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)，也就是學(xué)生先干什么、再干什么的具體安排。如語文課中讓學(xué)生讀的環(huán)節(jié)處理，就要寫清楚是齊讀、男生讀、女生讀，是默讀、領(lǐng)讀、隨錄音讀，是略讀、粗讀、詳讀，是品讀、感情讀。如數(shù)學(xué)中的練習(xí)題是學(xué)生獨(dú)立完成、學(xué)生合作完成、師生合作完成。如理化中教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察什么、記錄什么等要考慮周詳。

　　教法與學(xué)法是配套的、是同步的，也就是在處理知識(shí)點(diǎn)時(shí)要明確教師干什么、學(xué)生干什么。

　　課后反思(課后札記)：有感而發(fā)，可長(zhǎng)可短，貴在為今后教學(xué)提供借鑒。建議從下列選取角度：本節(jié)課設(shè)計(jì)的理論依據(jù);課后找到的與本課有關(guān)的補(bǔ)充資料;課堂偶發(fā)事件的處理;備課時(shí)未考慮，在課堂上臨時(shí)使用的小點(diǎn)子;如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系;這節(jié)課哪個(gè)環(huán)節(jié)成功、哪個(gè)環(huán)節(jié)失敗，理由是什么;假若讓我再上這節(jié)課，我準(zhǔn)備怎樣上;征求學(xué)生、聽課教師對(duì)這節(jié)課的意見記錄;實(shí)驗(yàn)、教具、課件、多媒體等使用時(shí)遇到了什么問題，你是怎樣處理的;自己對(duì)一個(gè)、一組、群體學(xué)生在課前、課中、課后某些方面細(xì)節(jié)的觀察記錄;對(duì)教材編排的看法、對(duì)教參某些觀點(diǎn)的看法、對(duì)某些例題、習(xí)題的看法;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)的小技巧;對(duì)同一類型課教學(xué)流程的概括總結(jié)。如果把上面內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以概括為六個(gè)方面：反思課堂教學(xué)對(duì)新課程理念的詮釋與把握是否準(zhǔn)確、是否存在誤區(qū);反思課堂中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、問題情景的設(shè)計(jì)是否有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望;反思學(xué)生的課堂發(fā)言(課堂表現(xiàn))或解題方法、結(jié)果的生成與教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)是否合理有效，特別是對(duì)突發(fā)問題的處理是否機(jī)智;反思教學(xué)方法是否合理、得當(dāng)，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展;反思對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是否有效，能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;反思教師情感交流方式是否體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)為主的新課程的精神。

　　總之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課重點(diǎn)主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)落實(shí)新課程的理念，如何達(dá)到本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)如何將“三維”目標(biāo)具體落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計(jì);二要對(duì)形成新的師生關(guān)系，促使學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)主動(dòng)積極、充分地發(fā)展，進(jìn)行具體而周密的設(shè)計(jì);三要對(duì)教師如何改變教學(xué)方式、形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性以促成自身的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行充分考慮和設(shè)計(jì)。