《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。

　　3、學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

　　4、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、范進(jìn)、胡屠戶的形象對(duì)比(重點(diǎn))。

　　2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

　　1、吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。

　　2、《儒林外史》是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。

　　“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR(shí)分子為主要對(duì)象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒(méi)有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對(duì)封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國(guó)文學(xué)史上，尤其是諷刺小說(shuō)中，這本書獲得很高評(píng)價(jià)。小說(shuō)雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　3、明清科舉制度簡(jiǎn)介

　　童試—秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))

　　正式的科舉考試分三級(jí)，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。

　　二、整體感知

　　在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問(wèn)題。

　　1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序，小說(shuō)可分成哪兩個(gè)部分?

　　中舉前、中舉后

　　2、說(shuō)說(shuō)中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語(yǔ)概括。

　　屠戶賀喜范進(jìn)借錢范進(jìn)發(fā)瘋屠戶治瘋鄉(xiāng)紳拜訪

　　3、讀這篇小說(shuō)中，你覺(jué)得哪個(gè)人物最可笑又可厭?

　　胡屠戶

　　4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來(lái)回答，并歸類。

　　對(duì)范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。

　　對(duì)范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”

　　賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

　　動(dòng)作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來(lái)”，“干思萬(wàn)謝，低著頭，笑迷迷的去了”

　　對(duì)女兒婚姻的態(tài)度：“倒運(yùn)”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣

　　5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個(gè)字概括，哪四個(gè)字?

　　前倨后恭。

　　6、小說(shuō)用了什么表現(xiàn)手法?表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格?

　　通過(guò)對(duì)比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛(ài)富、嗜錢如命、趨炎附勢(shì)、貪財(cái)虛偽的市儈性格。

　　7、鄉(xiāng)鄰們的變化說(shuō)明了他們是一群什么樣的人?表現(xiàn)了什么樣的社會(huì)風(fēng)氣?

　　嫌貧攀富，冷漠勢(shì)利，整個(gè)社會(huì)都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

　　8、張鄉(xiāng)紳是個(gè)怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

　　道貌岸然老奸巨滑他和范進(jìn)稱兄道弟，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來(lái)鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢(shì)，好為將來(lái)仕途發(fā)展作鋪墊。

　　9、張鄉(xiāng)紳對(duì)待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么?

　　反映了當(dāng)時(shí)官場(chǎng)結(jié)黨營(yíng)私、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實(shí)

　　三、課堂小結(jié)

　　從小說(shuō)中三類人的變化，反映出當(dāng)時(shí)人們對(duì)有錢有勢(shì)的人極力巴結(jié)奉承，對(duì)無(wú)錢無(wú)勢(shì)的人冷漠無(wú)情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進(jìn)所生活的社會(huì)環(huán)境，那么，范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人呢?同學(xué)們自己先自讀分析。

　　四、布置作業(yè)

　　1、自讀分析范進(jìn)的形象。

　　2、體會(huì)小說(shuō)用了哪些手法。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　二、講授新課

　　1、速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人?

　　自私虛偽，熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。

　　家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。

　　2、范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋?這說(shuō)明了什么問(wèn)題?

　　這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉，幾十年來(lái)的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。

　　說(shuō)明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。

　　從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對(duì)胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。

　　3、范進(jìn)中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?

　　范進(jìn)中舉，從一個(gè)人的命運(yùn)看，是于他有利，改變了他的命運(yùn)，但是透過(guò)范進(jìn)看當(dāng)時(shí)的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場(chǎng)真正的悲劇，表面看來(lái)是喜劇，本質(zhì)看來(lái)是悲劇，從個(gè)人來(lái)看，把一生浪費(fèi)在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的人生悲劇，把知識(shí)分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他們獨(dú)立的人格和自由的靈魂，是國(guó)家民族的悲劇，

　　4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?

　　諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對(duì)比、夸張、反語(yǔ)以及直接寫實(shí)等。本文主要用了對(duì)比、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)三種。

　　(1)對(duì)比：上節(jié)課分析的圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂(lè)、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對(duì)比，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

　　(2)夸張：范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。

　　(3)細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)：白描式的細(xì)節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過(guò)來(lái)。”前后矛盾的細(xì)節(jié)描寫，如范進(jìn)中舉前，胡屠戶離開范進(jìn)家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開范進(jìn)家“說(shuō)了一會(huì)，千恩萬(wàn)謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細(xì)節(jié)描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過(guò)來(lái)。范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫。賣雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現(xiàn)，讓我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。

　　三、課堂小結(jié)

　　小說(shuō)以范進(jìn)中舉為中心事件，對(duì)范進(jìn)中舉前后的境遇進(jìn)行了對(duì)比刻畫，形象生動(dòng)的刻畫了他周圍的人，尤其是對(duì)范進(jìn)的老丈人胡屠戶，在范進(jìn)“中舉前”和范進(jìn)“中舉后”的不同表現(xiàn)，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

　　《范進(jìn)中舉》說(shuō)課稿

　　尊敬的各位評(píng)委老師，大家上午好：

　　我是——號(hào)選手，我說(shuō)課的題目是《范進(jìn)中舉》。以下我將從教材分析、目標(biāo)設(shè)定、教法學(xué)法、教學(xué)流程四個(gè)方面展開陳述。

　　一、教材分析：

　　《范進(jìn)中舉》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文，選自《儒林外史》。作為諷刺小說(shuō)的代表作，本文以典型的人物，深刻的主題，諷刺的手法成為小說(shuō)閱讀教學(xué)的典范。學(xué)習(xí)本篇課文，既能對(duì)初三學(xué)生以往小說(shuō)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，同時(shí)還能為九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊，是承上啟下的佳作。

　　二、目標(biāo)設(shè)定：

　　本單元的單元說(shuō)明中明確提出：學(xué)習(xí)本單元的課文，要通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物形象。結(jié)合文本，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 了解吳敬梓和《儒林外史》，理解作品創(chuàng)作的背景。

　　2、 通過(guò)對(duì)人物言行的分析，把握人物形象。

　　3、 體會(huì)作者對(duì)科舉制度的批判。

　　三、教法、學(xué)法：

　　1、 教法：新課標(biāo)指出，教師應(yīng)該成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和合作者，因此在此文的教學(xué)中我主要采取的是點(diǎn)撥法和提問(wèn)法，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

　　2、 學(xué)法：初三的學(xué)生已具備一定的小說(shuō)知識(shí)和自學(xué)能力，因此在教學(xué)中可以積極倡導(dǎo)他們開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

　　四、教學(xué)流程：

　　1、 導(dǎo)入：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我化用了曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中的一首詩(shī)：

　　滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云“中者”癡，誰(shuí)解其中味?

　　《儒林外史》作為科舉時(shí)代的一個(gè)縮影，在那樣一個(gè)悲喜交加的歲月里，又發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們走進(jìn)——

　　分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)定，不僅奠定了本文學(xué)習(xí)的感情基調(diào)，這是含淚的笑。同時(shí)又為之后的作者介紹做一個(gè)鋪墊。

　　2、 小組合作，資源共享：

　　要求學(xué)生結(jié)合自學(xué)案，小組內(nèi)交流自己查找的關(guān)于作者和作品的材料，之后各組派代表匯報(bào)成果，并說(shuō)說(shuō)自己的心得。

　　分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)定，既體現(xiàn)了課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，小組合作交流理念，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生搜集和整理信息的能力。

　　共識(shí)：吳敬梓看盡了科舉的種種弊端，開始批判科舉，淡泊名利。那么他的筆下又會(huì)有怎樣的人物呢?

　　3、 批注閱讀，把握人物：

　　結(jié)合文本，進(jìn)行批注式閱讀，勾畫出你最感興趣的人物，結(jié)合具體語(yǔ)句分析其性格特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的認(rèn)識(shí)。

　　分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能百家爭(zhēng)鳴，暢所欲言。這是根據(jù)課標(biāo)中提出的：分析文學(xué)作品，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的理解。對(duì)于文中感人的情景和想象，要說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

　　共識(shí)：范進(jìn)因中舉而瘋，胡屠戶等人因?yàn)榉哆M(jìn)中舉而變，這些變化體現(xiàn)了社會(huì)的各色人等都多少受到了科舉的影響。

　　過(guò)渡：那他們又是受到了哪些影響呢?

　　4、 探究討論，理解主旨：

　　這一環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)兩組問(wèn)題的探究，理解作者對(duì)科舉的批判。

　　第一組：范進(jìn)為什么發(fā)瘋?胡屠戶等人為什么而變。

　　這組問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能馬上把注意力集中到“批判科舉”上，但是深層的理解沒(méi)有跟上，教師要適時(shí)點(diǎn)撥。

　　范進(jìn)20歲參加科舉，54歲考中秀才，舉人，這期間的30多年，經(jīng)受了多少的內(nèi)心煎熬，又承受了多少世間的冷漠、白眼，他窮盡一生，只識(shí)“科舉”，這份付出值得嗎?那是“十年寒窗無(wú)人問(wèn)”的悲涼。

　　胡屠戶等人，前后判若兩人，中舉前各種嘲諷、譏笑、無(wú)視，中舉后;各種諂媚、逢迎、巴結(jié)，這是一幅怎樣的市儈圖，在丑惡的變化中又有多少的心酸?那是“一人得道雞犬升天”的勢(shì)利。

　　隨后第二組問(wèn)題追問(wèn)：范進(jìn)中舉是悲劇還是喜劇?胡屠戶等人的變化可不可笑?

　　這組問(wèn)題是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考。

　　范進(jìn)的執(zhí)著因?yàn)橛芯薮蟮睦嬲T惑，然而為之付出了一生的代價(jià)。在這里要對(duì)學(xué)生的人生目標(biāo)的設(shè)定做一個(gè)很好的指導(dǎo)，凡人立世，當(dāng)“行有余力，方能學(xué)文”，不可成為自私自利者。

　　胡屠戶等人的市儈，也可以指導(dǎo)學(xué)生理智的面對(duì)人與人之間的交往，應(yīng)該是以誠(chéng)相待，而非利益驅(qū)使。

　　共識(shí)：科舉讓讀書人耗盡一生，讓普通人冷漠勢(shì)利，難怪吳敬梓用那樣荒唐諷刺的語(yǔ)言描繪了這樣心酸的現(xiàn)實(shí)。一切看似荒唐，卻足見悲涼。

　　分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生在互動(dòng)交流中深入思考文章的主題，并對(duì)人物所處的年代有一個(gè)自己的理解。

　　5、 寫作訓(xùn)練：

　　在深入把握課文的主題之下，教師即興拋出一個(gè)練筆：續(xù)寫文章。

　　當(dāng)胡屠戶走后，四報(bào)又來(lái)了，說(shuō)：前三報(bào)報(bào)錯(cuò)了，眾人又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?

　　分析：這一作業(yè)的設(shè)定，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和參與意識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)主題的思考，鞏固理解。

　　總之，這堂課，既做到了聽說(shuō)讀寫的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課表理念，讓文本成為師生平等對(duì)話的媒介，在交流中教學(xué)相長(zhǎng)。

　　以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，請(qǐng)各位評(píng)委指正。

　　看了“范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)”