近年來(lái)，語(yǔ)文課要上得“書聲朗朗”的觀點(diǎn)得到了普遍認(rèn)同。閱讀教學(xué)中，朗讀被放到了十分重要的位置。課堂上不乏精彩的朗讀指導(dǎo)，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀使語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)與活力。但是本人認(rèn)為朗讀固然重要，默讀同樣不可或缺!就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼”。閱讀教學(xué)中默讀的弱化甚至缺失，已經(jīng)造成了語(yǔ)文教學(xué)的失衡?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。”

　　閱讀在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分

　　一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀的重要性

　　(一)、閱讀有利于理解和鞏固學(xué)習(xí)

　　任何一種語(yǔ)言都有它自己的特點(diǎn)，它的構(gòu)詞方式、句子結(jié)構(gòu)、句與句之間的關(guān)系，甚至用法習(xí)慣等都有它的規(guī)律。而閱讀正是打開這些問(wèn)題的鑰匙，通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的字、詞加深理解。理解力是通過(guò)學(xué)生認(rèn)讀文字符號(hào)的基礎(chǔ)上根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)比較、聯(lián)想、分析、概括判斷等思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)詞句含義，把握文章內(nèi)容和思想感情的能力。理解能力是衡量學(xué)生閱讀能力的最基本標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全是割裂開來(lái)的兩大版塊，兩個(gè)板塊的效率極具低下。閱讀課中主要是寫作學(xué)，作法技巧等分析內(nèi)容成了課堂教學(xué)的主體內(nèi)容甚至全部?jī)?nèi)容，真正于閱讀理解的時(shí)間無(wú)法保障。試想閱讀中沒有理解，沒有思考，只有機(jī)械的字、詞、句、段、層次的分析，(需要但不是全部)學(xué)生又能掌握多少內(nèi)容呢?

　　(二)、閱讀有利于培養(yǎng)表達(dá)能力

　　培養(yǎng)表達(dá)能力，是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生口頭解詞、釋句，概括段意及簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容，采用討論的方法，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解。這樣，不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。而表達(dá)能力著重表現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)方面。

　　1、以口語(yǔ)訓(xùn)練為突破口，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)閱讀

　　口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)閱讀訓(xùn)練的積極作用是很明顯的。說(shuō)詞造句等更多的是從閱讀中獲得，有時(shí)甚至說(shuō)的內(nèi)容也從閱讀中來(lái)(如口頭問(wèn)答，課文復(fù)述，讀的感想、體會(huì)等)，所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，不可能有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，而加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練方法促使學(xué)生有效的閱讀，調(diào)動(dòng)他們向書本尋求說(shuō)話材料的積極性。

　　課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑之一。有意地通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們閱讀的欲望，這是很有效果的。在教學(xué)中，除了要用以上的方法，還可以采用如“課堂辯論、演講、名人名言等”，這樣就有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

　　2、書面表達(dá)能力的提高，有效的提高閱讀能力

　　小學(xué)生眼中的世界是一個(gè)五彩繽紛、充滿童趣的世界：課堂上，是一個(gè)浩瀚的知識(shí)海洋;大樹底上，一群螞蟻沿著一定路線來(lái)回忙碌著，引起他們無(wú)盡的遐想;電視屏幕上貓和老鼠的故事，看得他旁若無(wú)人的大笑。生活中的許多現(xiàn)象被孩子們感知，經(jīng)過(guò)情感而儲(chǔ)存在記憶的倉(cāng)庫(kù)里。作為教師，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中思維，在思維中觀察，不斷地儲(chǔ)存語(yǔ)言材料。這就使得學(xué)生在寫各類作文時(shí)，不再感到無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)，進(jìn)而提高了他們書面表達(dá)的能力。如《小猴子下山》一課，故事的結(jié)尾是小猴子空著手回家去。課文學(xué)完后，老師布置了一道“聰明題”：每人寫一個(gè)故事《小猴子第二次下山》，第二天將同學(xué)們的作文打開，竟出現(xiàn)了幾種不同的結(jié)局。同學(xué)們各抒己見，寫的都非常捧，大大出乎老師的意料之外，另外，積極開展課外活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識(shí)等，也可促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。

　　(三)、閱讀有利于綜合性學(xué)習(xí)能力的提高

　　1、解除束縛，有助于自學(xué)能力的提高

　　小學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是教師講讀教學(xué)的主要任務(wù)之一，這種能力的培養(yǎng)必須從低年級(jí)抓起。首先，是要求學(xué)生熟練的使用字典。查字典是自學(xué)必不可少的手段，低年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)按部首、音序法查字，具備使用字典的最基本能力。在平時(shí)的閱讀、寫作中，學(xué)生如遇到疑難的字詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、詞典來(lái)解決。這樣既能使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，也掌握了學(xué)習(xí)生字、生詞的方法。

　　其次，為了使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)中的困難，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料。如學(xué)《長(zhǎng)城》一課，布置學(xué)生查看長(zhǎng)城分布圖，了解長(zhǎng)城內(nèi)各個(gè)景物之間的位置關(guān)系，大概形狀，使他們對(duì)課文中所描述的景物有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為理解課文做好鋪墊。

　　2、觀察順序，有助于思維能力的提高

　　閱讀教學(xué)要注意學(xué)生智力的開發(fā)，已為語(yǔ)文教師所重視。能力的基礎(chǔ)是知識(shí)，然而它的核心是思維。不經(jīng)過(guò)思維，知識(shí)不可能被吸收，更不可能轉(zhuǎn)化為能力。例如《長(zhǎng)城》一課，指導(dǎo)學(xué)生了解作者觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移的位置時(shí)，先把近景圖掛出來(lái)，再用紙剪的箭頭在圖上標(biāo)出觀察移動(dòng)的位置，然后讓同桌的兩名學(xué)生交替讀文和指圖，一個(gè)讀文，一個(gè)在讀中找出觀察位置，學(xué)生很快就弄清了觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移次序和文章的層次。這時(shí)，讓學(xué)生在黑板上畫出觀察移動(dòng)的路線，寫出觀察的秩序和方法，學(xué)生都能畫出“長(zhǎng)城腳下——長(zhǎng)城頂上——城墻中間”的線段圖，寫出“由下到上，由中間到外側(cè)，由近到遠(yuǎn)”的觀察秩序，這樣就能更好的便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方法

　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”?，F(xiàn)實(shí)情況是：老師用了大量的時(shí)間上閱讀課，學(xué)生也學(xué)習(xí)了不少課文，可是他們?nèi)匀徊粫?huì)閱讀。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，這就需要教師充分加以指導(dǎo)。

　　(一)、注重閱讀體驗(yàn)

　　體驗(yàn)是人類的一種心理感受，在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多文章充滿著情趣，為學(xué)生喜聞樂見，極通過(guò)體驗(yàn)去感受。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主觀地感受自己的閱讀活動(dòng)。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)角色扮演、角色置換、觀察、想象等體驗(yàn)性活動(dòng)，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，使學(xué)生感受生動(dòng)的問(wèn)題情境，豐富他們的人生和經(jīng)歷。獲得大量的鮮活的閱讀信息，從而正獲得閱讀體驗(yàn)。在身臨其境中，學(xué)會(huì)從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界和形成良好的閱讀習(xí)慣。

　　(二)學(xué)會(huì)多種讀法

　　新課程下，倡導(dǎo)多種多樣的閱讀方式，因?yàn)殚喿x的目的、讀物內(nèi)容、體裁以及閱讀條件均不相同，閱讀的方法自然而然也應(yīng)做出相應(yīng)的改變。讓學(xué)生自主選擇，對(duì)不同年段應(yīng)有不同的讀書方法，包括朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。

　　新課標(biāo)還建議：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”下面就幾種讀法做一簡(jiǎn)單介紹：

　　1、速讀、泛讀、精讀法

　　速讀，顧名思議就是快速閱讀，由于課外閱讀時(shí)間有限，學(xué)生不可能對(duì)所有書籍都通讀，但由于查找資料又必須要讀，這時(shí)可對(duì)次要文章采用速讀法，略知大體內(nèi)容即可，要用自己重要的材料。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生判斷、選擇和處理信息的能力作為重點(diǎn)來(lái)抓，逐步培養(yǎng)其快速閱讀的本領(lǐng)。

　　泛讀，是對(duì)一些故事性強(qiáng)，情節(jié)迂回的課外讀物，明其章節(jié)要義，以豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，蓄積其感知生活的源泉。因此，內(nèi)容廣泛些，不管是動(dòng)物、植物、歷史、科技等都可涉及。

　　精讀，是對(duì)一些名著、佳作或自己喜歡、比較深?yuàn)W的文章，或是自己需要的文章、書刊、采用仔細(xì)的細(xì)讀?？梢髮W(xué)生一句句地讀。對(duì)書中重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行圈點(diǎn)，批注，反復(fù)吟誦，細(xì)心品味。用心領(lǐng)悟。其閱讀能力、分析能力，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就會(huì)不斷提高。

　　2、朗讀

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，并貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。朗讀就是讀者與文本的碰撞，發(fā)現(xiàn)融合的過(guò)程。因此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如：教師聲精并茂的范讀、學(xué)生配樂朗讀、分角色朗讀、欣賞性朗讀等，以情傳情，以情激情，以情惜情，使學(xué)生在朗讀中入景入情，體會(huì)文章內(nèi)容，朗讀是語(yǔ)文基本功——“聽、說(shuō)、讀、寫”的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的作用。

　　3、誦讀

　　古人云：“書讀百遍，其義自見”，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與手才好。誦讀就是心、眼、口、手并用的一種學(xué)習(xí)方法。”誦讀重在方法，讀出感情。誦讀時(shí)要做到眼到、口到、目到，調(diào)動(dòng)全身心多種感官，老師在誦讀中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有感情，有語(yǔ)調(diào)，有節(jié)奏地投入誦讀。

　　(三)、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀

　　魯迅曾說(shuō)過(guò)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)《哈姆萊特》，因?qū)W生的家庭背景、社會(huì)接觸面、興趣愛好等知識(shí)結(jié)構(gòu)體系均不相同，所以對(duì)作品的理解、感悟和體會(huì)也不一樣”。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拓寬理論視野，在這里，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”就顯得非常重要。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具體感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動(dòng)的最高級(jí)形式，也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。創(chuàng)造性閱讀有不同的層面，能超越作者，超越文本，是創(chuàng)造性閱讀的高級(jí)層面。

　　伴隨著“創(chuàng)新教育”的步伐，“創(chuàng)新閱讀”也成為一種時(shí)尚，各種相關(guān)的新視點(diǎn)，新建議，新理論應(yīng)運(yùn)而生。這反映了人們徹底改變語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不少新氣象、新活力。

　　例：在《草船借箭》的課上，師生總結(jié)完了周瑜斗智失敗的原因后，突然一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)：“題目應(yīng)該改為‘草船騙箭’”!教室里像炸開了鍋，學(xué)生嘰嘰喳喳地議論著，因?yàn)樗麄円?guī)范了的空間突然被沖破，只知其然不知其所以然(不什么是借)的現(xiàn)狀被打破，所以使他們陷入混亂之中。為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)并提出結(jié)論，教師此導(dǎo)大家認(rèn)真閱讀課文。通過(guò)文中“謝曹丞相的箭”以及赤壁之戰(zhàn)把箭還給曹操等等的語(yǔ)言和內(nèi)容，學(xué)生終于找到“借”箭的依據(jù)。教師又用“如果改為‘騙箭’有什么不好”這一問(wèn)題點(diǎn)撥和引導(dǎo)，大家終于提出了“借”箭能更好地反映諸葛亮的神機(jī)妙算，從容不迫以及反映出作者讀者對(duì)其的敬佩和愛戴的情感這一認(rèn)識(shí)結(jié)果，不要求學(xué)生從某一側(cè)面或某一角度審視文本，學(xué)生個(gè)體同時(shí)從多側(cè)面，多角度與文本對(duì)話，這種對(duì)話可以是與文本產(chǎn)生的共鳴，也可以是對(duì)文本大膽的質(zhì)疑和反問(wèn)。“知其所以然”是一個(gè)閱讀期待的過(guò)程，它告訴學(xué)生讀作品應(yīng)多角度的讀，知其所以然，這就是提高了閱讀的質(zhì)量。

　　總之，課堂是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生能力的場(chǎng)所。作為一名人民教師或?qū)⒊蔀槿嗣窠處煹娜?，就?yīng)該通過(guò)閱讀教學(xué)認(rèn)真的向?qū)W生傳授知識(shí)，開發(fā)智力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。正是基于這一點(diǎn)，而在小學(xué)的閱讀教學(xué)中去探索，去實(shí)踐的，并達(dá)到了提高學(xué)生閱讀能力的目的。