小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性
小學(xué)階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學(xué)中進行語法教學(xué)?小學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題?以下是學(xué)習(xí)啦小編整理了小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性，希望對你有幫助。
課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教材的內(nèi)容編排比較重視語言功能，注重對學(xué)生進行聽、說訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力作為小學(xué)階段的終極目標(biāo)。這體現(xiàn)了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學(xué)生進行實際運用語言能力的培養(yǎng)的傾向?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)由知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)。這就導(dǎo)致一些教師走向了另一個極端：他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要教會學(xué)生說英語就行了，不應(yīng)該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的。當(dāng)我們根本不給學(xué)生講語法的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學(xué)生的表達欲望大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言交際活動?？梢?，在小學(xué)階段適當(dāng)進行英語語法教學(xué)有它的重要性和必要性。小學(xué)階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學(xué)中進行語法教學(xué)?小學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題?對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一點看法。
二、 小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語法教學(xué)方式
首先，我們要了解小學(xué)階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識，然后根據(jù)三至六年級各個年級的教學(xué)重點，把相關(guān)的語法知識分散在各個年級中進行滲透式教學(xué)，分散難點，各個擊破。筆者認(rèn)為小學(xué)階段出現(xiàn)的比較典型的語法知識有以下內(nèi)容：(1)是動詞am,is,are的用法;(2)名詞的單復(fù)數(shù)變化;(3)形容詞的比較級;(4)現(xiàn)在進行時;(5)一般現(xiàn)在時;(6)一般過去時;(7)一般將來時;(8) There be結(jié)構(gòu); (9)have的用法等。
在PEP小學(xué)英語教材中，三、四年級因為是入門和初學(xué)階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語言功能，很少出現(xiàn)純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好;介紹朋友;談?wù)擃伾?談?wù)撏饷?談?wù)摂?shù)量;打電話等。因此，在這個階段我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復(fù)數(shù)變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現(xiàn)了形容詞的比較級;現(xiàn)在進行時;一般現(xiàn)在時;一般過去時;一般將來時; There be結(jié)構(gòu)等語法知識，假如我們在這一階段沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些時態(tài)的用法，必然會影響學(xué)生正確運用語言進行交際的效果，也將嚴(yán)重影響學(xué)生上初中后的英語學(xué)習(xí)。因此，五、六年級是語法教學(xué)的黃金時期，也是重點時期。在日常教學(xué)中，筆者主要采用以下方法進行語法教學(xué)。
1、 在情境中感知語法知識
北京師范大學(xué)英語系張連仲教授在解釋《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯(lián)系在一起。也就是說，我們在進行語法教學(xué)時要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機地結(jié)合起來，形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。而情境教學(xué)法就是具備以上優(yōu)點的一種教學(xué)方法。情境(situation)主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構(gòu)成語境(context)的依據(jù)是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(think in English)等。該教學(xué)法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學(xué)法(Whole Language)。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)變化時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助三年級學(xué)生理解名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別：Tom(請一名學(xué)生扮演Tom)剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù)，好嗎?
Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……(一邊數(shù)一邊把書舉起來，同時強調(diào)book加了s后的發(fā)音)
Teacher: Now let’s count the pencils. One pencil, two pencils, three pencils, ……(引導(dǎo)全班學(xué)生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發(fā)音)
Teacher: Now let’s count the colour pencils. 然后讓學(xué)生自己嘗試著往下數(shù)One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..(教師觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上s的發(fā)音，及時表揚或及時糾正)
最后，引導(dǎo)學(xué)生思考我們在數(shù)文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音(在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時候)，為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢?在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中，在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個初步的感知。然后在以后(四年級和五年級)的教學(xué)中逐步滲透名詞單復(fù)數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。
2、 在交際活動中模仿學(xué)習(xí)語法知識
交際教學(xué)法強調(diào)語言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語言的最佳方法，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力;注重激發(fā)學(xué)生的主動性和互動作用;提高學(xué)生的語言運用能力和學(xué)以致用的意識，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學(xué)生習(xí)得語法知識的有效途徑。筆者在教學(xué)現(xiàn)在進行時的操練階段，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動幫助學(xué)生明確這一時態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調(diào)查報告——星期六晚上7點同學(xué)們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進行電話采訪。
John: Hello, this is John. May I speak to Mike?
Mike: Hi, speaking.
John: What are you doing, Mike?
Mike:I am watching TV.
John: What’s your father doing?
Mike: He’s reading a book.
John