初三學(xué)生即將面臨中考，抓好考前復(fù)習(xí).是每個考生特別看中的事，也是多數(shù)考生心中無底的事，如何解決同學(xué)們這一困惑?

　　中考物理復(fù)習(xí)方法全面指導(dǎo)

　　一、復(fù)習(xí)的心理學(xué)分析

　　復(fù)習(xí)，字面上的意思就是再次學(xué)習(xí)，是對以前學(xué)習(xí)過的知識的重復(fù)學(xué)習(xí)。筆者試從心理學(xué)角度，給復(fù)習(xí)下一個樸實的定義，僅供交流。

　　如果說初學(xué)，是大腦對新知識建立認知的過程;則復(fù)習(xí)，就是重新建立大腦認知的過程。學(xué)生經(jīng)過初次學(xué)習(xí)后，大腦對某些知識獲得了一定的認知，但是隨著時間的推移以及多種知識的交錯混雜，舊知識的留在大腦中的印象會逐漸減弱;新知識的獲得更加速弱化了舊知識在大腦中殘留的印象，使得大腦對知識的提取會產(chǎn)生混亂，最終產(chǎn)生 “遺忘”現(xiàn)象。舊知識，是“沉睡“在大腦里了，還是從大腦里“消失”了呢?

　　筆者從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)舊知識達到同等程度要比初學(xué)時縮減至少1/2的時間，由此不難推測，復(fù)習(xí)是喚醒大腦中“沉睡”的認知，并進行再次強化的過程。復(fù)習(xí)目的性分析

　　復(fù)習(xí)的目的在于，喚醒大腦中“沉睡”的認知。因此，首先教師必須了解學(xué)生的大腦中究竟殘留了什么，什么是漏洞，什么是薄弱環(huán)節(jié)等;然后結(jié)合課程標準和中考說明要求，進行針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)，最終實現(xiàn)終極目標——學(xué)生能夠建立起完整而準確的知識體系，能夠結(jié)合實際問題熟練的提取知識，應(yīng)用知識，能夠?qū)ふ抑R之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠把知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。子曰：“溫故而知新”，“新”意味著學(xué)生的認知水平要達到新的更高的層面，也意味著學(xué)生能力水平要隨之提高，這才是復(fù)習(xí)的最終目的。中考物理復(fù)習(xí)策略

　　二、中考物理復(fù)習(xí)可大致分為三階段，即第一輪全面復(fù)習(xí)、第二輪專題復(fù)習(xí)和第三輪模擬題練習(xí)。

　　1第一輪:全面復(fù)習(xí)第一輪全面復(fù)習(xí)，是“撒網(wǎng)捕魚”的階段，“網(wǎng)”要織得密，撒得大，不能有“漏網(wǎng)之魚”。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于全面性，目的在于掌握基礎(chǔ)知識，并使知識得以初步系統(tǒng)化。為達到此目的，很多教師在課堂上，耗費大量的時間在細節(jié)知識點的整理上，生怕有所遺漏，但像新課一樣講時間上又不允許，所以很多時候是“網(wǎng)”撒的夠大 ，“魚”確沒打到多少，原因就是課堂效率很低。那么如何提高復(fù)習(xí)課的效率呢?

　　以《牛頓第一定律和慣性》為例，學(xué)生暴露出來的代表性問題：一是慣性概念不清，慣性是物體“保持”運動狀態(tài)不變的性質(zhì)這一定義中，“保持”一詞理解不清;二是對慣性大小的意義和決定因素理解不清，很多學(xué)生認為速度大，物體保持原速就運動遠，所以慣性大，于是認為慣性與速度有關(guān)。

　　其實慣性大小反映的是物體運動狀態(tài)改變的難易程度，這是通過加速度反映的，并不是通過距離大小反映的。速度改變的越快，即加速度越大，則慣性越小，又根據(jù)牛頓第一定律m=F/a , F一定時，加速度大，則說明物體質(zhì)量小，所以慣性大小的決定因素只是物體的質(zhì)量。學(xué)生的誤區(qū)在錯把“保持運動狀態(tài)不改變的本領(lǐng)”等同于“運動快慢的本領(lǐng)”。

　　知道了對知識理解的薄弱環(huán)節(jié)，就可以對薄弱環(huán)節(jié)詳理解學(xué)習(xí)。例如：對《牛頓第一定律和慣性》這一節(jié)復(fù)習(xí)課，可從慣性大小和質(zhì)量、速度關(guān)系是什么這一問題引入。先介紹慣性的概念，慣性大小的意義，然后通過舉例說明慣性與質(zhì)量、速度的關(guān)系。最后結(jié)合力與運動的關(guān)系，過渡到牛頓第一定律的復(fù)習(xí)。

　　這種復(fù)習(xí)策略的優(yōu)點是，知識點的聯(lián)系非常清晰，有助于理清知識的脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識體系。學(xué)生既掌握了重點，也糾正了錯誤認知，再輔以相應(yīng)的鞏固練習(xí)，可以很大程度上提高復(fù)習(xí)效率。

　　如果說每一節(jié)是一個“點”，則章節(jié)就是由每一個點組成的“面”。在章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束之后，可以由點到面的建立起章節(jié)的知識點體系，這樣就能進一步完善知識點的整體把握，并且為總復(fù)習(xí)結(jié)束后形成完整的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。

　　總之，在第一輪全面復(fù)習(xí)階段務(wù)必掌握好基礎(chǔ)知識。大腦中零散的知識點，要經(jīng)過復(fù)習(xí)強化后得以充實完整，錯誤的理解要盡可能的糾正過來，形成知識體系的大致輪廓。

　　2第二輪:專題復(fù)習(xí)

　　第二輪復(fù)習(xí)——專題復(fù)習(xí)，好比是“攻堅戰(zhàn)”。根據(jù)我市中考考試說明的要求，應(yīng)重點突破電學(xué)和力學(xué)，可分實驗專題和計算題專題。

　　實驗專題復(fù)習(xí)，主要考點有：實驗?zāi)康?、實驗原理，實驗器材及使用、實驗條件、研究方法、數(shù)據(jù)處理和誤差分析等。重點實驗都要從以上幾個方面進行全面復(fù)習(xí)。

　　力學(xué)的重點實驗有：探究影響滑動摩擦力大小的因素、測量物質(zhì)的密度、探究影響壓力作用效果的因素、探究影響液體壓強的因素、驗證阿基米德原理實驗、利用浮力測量密度、測量滑輪組的機械效率等。

　　電學(xué)的重點實驗有：探究串(并)聯(lián)電流(電壓)規(guī)律、探究電流和電壓電阻關(guān)系、伏安法測電阻、伏安法測功率、探究影響電熱大小的因素，以及電磁學(xué)中奧斯特實驗、電動機和電磁感應(yīng)實驗等。

　　這些重點實驗是歷年中考的熱點，實驗題考查呈現(xiàn)開放性的趨勢，特別注重考查學(xué)生的發(fā)散思維和靈活運用知識的能力。實驗專題復(fù)習(xí)時，要立足于基礎(chǔ)，針對考點全面復(fù)習(xí)，同時要注意貫穿著實驗過程中的細節(jié)的討論，發(fā)散思維，大膽對實驗設(shè)計進行質(zhì)疑和改進，在這個過程中逐步提高學(xué)生的觀察、分析和動手的綜合能力。

　　計算專題，重點是練習(xí)力學(xué)和電學(xué)的綜合性題目。這類問題，對知識點的聯(lián)系要求較高，注重綜合能力的考察。復(fù)習(xí)時，要注意解題方法的指導(dǎo)。先分析題目的已知和未知，把所求的問題分解，把公式和規(guī)律做為橋梁，把每個小問題解決;前面簡單的小問題的解決，就為求解比較難的小問題打下基礎(chǔ)。計算題解題能力的提高，并非一日之功，必須在平時練習(xí)中加強訓(xùn)練，提高分析能力和計算能力。

　　3第三輪:模擬復(fù)習(xí)

　　第三輪模擬題練習(xí)，這一階段是檢查學(xué)生整體復(fù)習(xí)情況，查漏補缺，提高應(yīng)試能力，提高學(xué)生成績的關(guān)鍵階段。

　　這段時間教師主要任務(wù)是從試卷中發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中存在的問題，及時評講，并就不同層次學(xué)生提出目標意識，即高端學(xué)生要有滿分意識，中端學(xué)生要力爭上游，低端學(xué)生要有信心。要注意增強自主學(xué)習(xí)能力，自我反思，總結(jié)解題方法和應(yīng)試技巧;同時也要加強心理的調(diào)節(jié)，適應(yīng)中考的考試狀態(tài)，能夠在臨考時發(fā)揮出正常水平，避免心情過于緊張而導(dǎo)致發(fā)揮失常?？偨Y(jié)

　　不會復(fù)習(xí)的學(xué)生，一定是不懂得反思的學(xué)生，而不懂反思的學(xué)生，一定不是會學(xué)習(xí)的學(xué)生。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教育教學(xué)的重要目標，為此上好復(fù)習(xí)課有深遠的意義。