《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

　　2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線里的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理。

　　【教學(xué)重難點】

　　通過朗讀感悟故事所蘊含的“做事應(yīng)該抓住時機(jī)”的道理

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

　　1.談話激情 (板書：辯)

　　通過查字典，你知道“辯”是什么意思? 現(xiàn)實生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣?

　　2.板題揭題。

　　今天，我們也學(xué)習(xí)一篇爭論的故事，板書課題，讀題。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.檢查預(yù)習(xí)，初步感知故事。

　　(1)通過預(yù)習(xí)，你知道課文講一個什么故事?

　　交流。

　　(2)過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。

　　2.同桌朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　3.教師檢查預(yù)習(xí)效果。

　　(1)小黑板出示詞語，認(rèn)讀：

　　火烤 皮香肉嫩 評理 剖開 真笨 關(guān)鍵 聚精會神 贊許 味道 充饑 浪費 滿意 不以為然 時機(jī) 爭論不休 煮 煙熏火燎

　　(2)指名分段朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(生評價)

　　4.感知故事內(nèi)容。

　　(1)讀盛老師講的故事，用自己的話概括。 故事的起因 故事的經(jīng)過 故事的結(jié)果

　　(2)交流

　　三、再讀課文，讀好對話

　　1. 故事在課文的2～5自然段。讀故事有個很重要的方法，叫“邊讀邊想”。

　　(師板書：邊讀邊想)

　　2.要想當(dāng)時的情景，想背后的含義。開始默讀思考，在書上做出記號和批注。

　　3.現(xiàn)在我們一起來讀這個故事。(齊讀)

　　(1)(生讀：從前，大山腳下……打獵為生的兄弟倆。)

　　讀到這兒就可以想：以打獵為生，說明兄弟倆的箭法——一定不錯。

　　(2)(生讀：一天早上，一群大雁從他們的頭上飛過。)

　　“一群大雁”，說明大雁的數(shù)量不少，(指課件上的圖)見過大雁嗎?腦海中浮現(xiàn)它們的什么樣子——(它們一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字，“嘎嘎”叫著，從兄弟倆的頭上飛過。)

　　(3)(生讀：兄弟倆很想射下一只大雁來充饑。)

　　“很想”說明他們很餓，急需進(jìn)食。憑他們的箭法，這個想法完全能做到，但他們動心了，卻沒有立即行動。要讀出“很想”的味道。再讀這句話，接著往下讀。

　　(4)(生讀：哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”……哥哥不以為然……能有什么好味道?……老人覺得……不就兩全其美了嗎?”)

　　知道什么叫“兩全其美”嗎?(指名說)

　　就是雙方都滿意，也叫“皆大歡喜”。(出示詞語，齊讀)

　　(5)(生讀：兄弟倆都很滿意……無影無蹤了。)

　　從“早已飛得無影無蹤了”——你們想到了什么?(學(xué)生考慮兄弟倆當(dāng)時的表情、心情)

　　4.很好，邊讀邊想，就能讀出味兒來，還能幫助自己理解。故事里的兄弟倆為了什么而爭論?

　　5.簡單地說，就是為大雁的吃法而爭論，結(jié)果呢?

　　(邊交流邊板書：

　　兄——煮

　　弟——烤)

　　四、指導(dǎo)寫生字

　　1.指名讀生字

　　2.重點指導(dǎo)：“嫩”“聚”;提醒“贊”的最后一筆。

　　3.描紅。

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　1.抄寫詞語。

　　2.熟讀課文，練習(xí)講一講盛老師講的這個故事

　　第二課時

　　一、講故事，激發(fā)閱讀興趣

　　1.同學(xué)們都愛聽故事，對嗎?關(guān)于故事，老師這兒還有個故事的故事，說的是很久很久以前，印度國王有三個兒子：大傻、二傻和三傻，他們一個比一個傻。國王著急啊，遍請名師，用各種方法來教育，都沒有效果?？墒?，有一個老師卻用了一個簡單的辦法讓三傻不傻，知道他怎么教的嗎?

　　(生猜測)

　　2.猜對了，就是講故事!用故事來啟發(fā)智慧。為此，這個人還編了一本書，叫《五卷書》。這本書后來就流行在整個印度，成了印度人，特別是青少年的生活教科書。你看，故事能讓人變聰明，故事能讓人長智慧，是不是更喜歡故事了?那我們今天就繼續(xù)學(xué)習(xí)《爭論的故事》。(師生板書課題，齊讀課題)

　　二、品爭論，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵

　　1. 有人說：課文是房子，題目是窗子，透過“窗子”可以看到“房子”里的東西，這樣的題目才好。那這個題目中最關(guān)鍵的是哪兩個字?(爭論)

　　看來，“爭論”二字，值得品味。既是“爭論”，肯定離不開人物說的話，讓我們聚焦他們的對話。(出示“爭論”部分的文字)

　　2.男生讀哥哥的話，女生讀弟弟的話，老師讀敘述部分。(師生分角色讀)

　　3.再反過來，女生讀哥哥的話，男生讀弟弟的話，老師讀敘述部分。(師生分角色讀)

　　4.這樣的語言，一讀，爭論的味道就出來了。如果弟弟這樣說：(出示：鴨子可以烤了吃。皮香肉嫩，味道多美呀!大雁也可以烤了吃。

　　鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?

　　兩個句子比比，你覺得怎么樣?(感受第二個句子的爭論味道更濃)

　　5.這就是中國語言的特點，同樣的意思，說法不同，感覺就不一樣了。奧妙就在那幾個“?”和“!”里面，再輕聲讀讀這句話，體會一下。

　　6.既是爭論，就不光有它的語言方式，爭論的人還要有他們特別的表情和動作。

　　(1)課文中用什么詞語描寫了哥哥的表情?(不以為然)

　　“然”在字典上有4種解釋：①這樣;那樣 ②附在某些詞的后面，表示事物或者動作的狀態(tài)③對，正確④然而，表示轉(zhuǎn)折。那么“不以為然”在這是什么意思?“不以為然”就是不認(rèn)為是對的。

　　那不以為然的表情應(yīng)該是怎么樣的?(指名表演表情)

　　(2)用什么詞語表現(xiàn)弟弟的表情?(不服氣)

　　(3)(出示插圖)看看這幅圖，這就是兄弟倆爭論的情形。你看，他們爭得面紅耳赤，唾沫橫飛。要知道，這就是在打仗——打口水仗!看到口水了嗎?

　　(4)那怎么能通過你的朗讀把這幅畫面展現(xiàn)出來呢?同學(xué)們有什么好辦法嗎?(注意表情，加上動作)

　　老師的建議是把自己當(dāng)成故事里的人物，雖然不讀提示語，但要把它的意思放在自己的話里表現(xiàn)出來。

　　請同學(xué)們同座位練習(xí)一下，表演出這種感覺。

　　(同桌練習(xí)，指名上臺表演)

　　7.看看，現(xiàn)在王老師看你們的目光是什么目光?(贊許的目光)知道是為什么嗎?(因為我們讀得好!)

　　是的，讀的真好!我都想試試了，誰愿意跟我合作?(指名一學(xué)生上臺)看看我們哥倆是怎樣激烈地爭論的。(老師當(dāng)哥哥，學(xué)生演弟弟。)

　　現(xiàn)在我們倆演，你們干什么?(看!)對，坐山觀虎斗，看我們爭論，打嘴仗!(師生表演，并且越來越激烈——先根據(jù)書上的對話來，然后變成：師——煮了吃好!生：烤了吃好!師：煮了吃!生：烤了吃!師：煮!生：烤!師：就煮就煮就煮!并揮舞著拳頭)

　　這就叫什么?(爭論)

　　8.如果不是有個老人經(jīng)過這里，我們還要不停地爭論下去，用書上的一個詞來說，就是——(爭論不休)

　　9.兄弟倆爭得不可開交，爭得熱熱鬧鬧，哪知道——(出示，齊讀“他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。)

　　10.這是個古代的笑話故事。你覺得，兄弟倆可笑嗎?(引導(dǎo)到機(jī)會)是的，機(jī)會對我們每個人來說太重要了。這機(jī)會就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你覺得機(jī)會還像什么?

　　還有人說，機(jī)會像小偷，來的時候悄無聲息，走的時候才發(fā)現(xiàn)損失慘重。所以，機(jī)會來了，要一下能夠抓住它。因為，(出示)機(jī)不可失——時不再來。

　　在書上記下這句話。記住這句話，這個故事就讀出味兒了。

　　11.讀過之后還能有所思考和啟發(fā)，這就是故事能使人長智慧、變聰明的原因?？纯矗⒗蠋煱嗌系耐瑢W(xué)是怎么說的。(出示課文后面部分)

　　12.為什么同學(xué)們說的話都沒有提示語?(猜想可能當(dāng)時發(fā)言很積極……)

　　13.是的，誰說的不重要，重要的是說了什么。寫人物對話要符合當(dāng)時的情境才好。這十二個小圓點表示什么?

　　(指名說)

　　這十二個小圓點表示整段文章或詩行的省略。盛老師的學(xué)生太會說了，太能說了，難怪盛老師不時地向他們投去贊許的目光，就像我看你們一樣。

　　三、讀原文，拓展閱讀視野

　　1.兄弟爭雁的故事出自清代的笑話集《笑林廣記》，原文是這樣寫的：(出示)

　　昔人有睹雁翔者，將援弓射之，曰：“獲則烹(pēng)。”其弟爭曰：“宜燔(fán)。”竟斗而訟于社伯。社伯請剖雁，烹燔半焉。已而索雁，則凌空遠(yuǎn)矣。

　　2.這是一段小古文，讀小古文的時候，一開始的速度要慢一些，這樣就容易讀出停頓和節(jié)奏，先自己輕輕地讀一遍。(生自由讀，師范讀)

　　3.明白小古文的意思嗎?能說說這里的“烹”和“燔”是什么意思嗎?

　　4.看來小古文也難不住充滿智慧的你們。古人說話寫文章就這么簡潔但卻不失生動，讀起來還顯得特別有文化，一起來讀一讀。(生齊讀)

　　《爭論的故事》說課稿

　　一、 說教材

　　1、 教材簡析 課文《爭論的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好機(jī)會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)而一事無成。 課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文的插圖展現(xiàn)了文章的高潮(第三自然段)，兄弟倆各持觀點，爭論不休。 2、 教學(xué)目標(biāo)：

　　A、 知識目標(biāo)：認(rèn)識12個生字，會寫9個生字。結(jié)合課文內(nèi)容理解由生字構(gòu)成的詞語和文中的關(guān)鍵詞語，對部分構(gòu)詞能力強(qiáng)的生字，在課后讓學(xué)生作更深入地了解。理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。

　　B、 能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會探討。C、 情感目標(biāo)：讓學(xué)生初步感受到“機(jī)不可失，時不再來”，不管做什么，關(guān)鍵是要先起來的處事態(tài)度。

　　3、 教學(xué)重點、難點 重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學(xué)生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進(jìn)行。

　　4、 課時安排：二課時

　　第一課時：初讀課文，整體感知，學(xué)會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標(biāo)點符號(雙引號、單引號)。結(jié)合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。 第二課時：學(xué)習(xí)課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學(xué)習(xí)課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學(xué)生腦中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生講好故事。聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機(jī)不可失，時不在來”;“不管做什么關(guān)鍵是要先做起來”這兩句話。

　　5.教具準(zhǔn)備 多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低講故事的難度。

　　二、 說教法

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論?爭論了幾次?

　　2、直觀教學(xué)法：為了幫助學(xué)上講好故事，先讓學(xué)生在腦中放電影，在運用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低難度。讓學(xué)生結(jié)合生活實際，結(jié)合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。

　　3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。同時在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。三、說學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學(xué)習(xí)課文。同學(xué)讓學(xué)生查“無字詞典”——結(jié)合生活實際，結(jié)合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”;聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。

　　四、說教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入(抓住論點，切入主題)通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎?1、指名交流。(兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。)2、板書：煮 烤 從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。

　　(二)細(xì)讀課文(抓住論據(jù)，反復(fù)朗讀品味)(1)、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的?自由地、認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文第三自然段。①讀完后，請學(xué)生看多媒體屏幕(出示第三自然段)。②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論?指名交流③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么?④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么?交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結(jié)果。⑤他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么?交流：不服氣，認(rèn)為對方說的不對。A在多媒體上點擊“很不服氣”B師重復(fù)“認(rèn)為對方說的不對”課文中哪個詞表達(dá)了這個意思。點擊“不以為然”，C用反問句強(qiáng)調(diào)了不服氣的語氣。⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。⑦分角色朗讀，學(xué)生點評。(多指名幾組)(2)、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢?①出示第四自然段，指名讀，(讀完第一句后)點擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。②讀完整個一段，點擊“兩全其美”，③這個辦法，哥哥滿意了嗎?弟弟滿意了嗎?教師總結(jié)：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。④可事情的結(jié)果讓人滿意嗎?齊讀課文第五自然段。

　　(三)過電影(抓住重點畫面，幫助學(xué)生記憶)1、爭論結(jié)束了，故事也學(xué)完了。蘇老師也想學(xué)一學(xué)盛老師給同學(xué)們講一講這個故事。請同學(xué)們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面?①多媒體演示②教師相機(jī)點評：A這個畫面交代了故事中的人物 B這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。 C這是故事的結(jié)尾，這個畫面也不能少。2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應(yīng)的自然段。指名交流講，師生共同評議。過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做?(四)學(xué)習(xí)同學(xué)們的感想 1、指名交流2、讀讀同學(xué)們的感想3、老師要贈送大家?guī)拙湓?①機(jī)不可失，時不再來。②不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　看了“爭論的故事教學(xué)設(shè)計”