精讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教材上的閱讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法，從而提高理解能力。因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語(yǔ)言，掌握必需的篇章知識(shí)，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測(cè)，有效推理。教師可以靈活的設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的情況。

　　要進(jìn)一步的檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解，可以在做完閱讀題之后，讓學(xué)生用語(yǔ)文口頭復(fù)述課文的大體內(nèi)容。復(fù)述看似容易，其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度比較高的，因?yàn)樯婕暗饺朔Q的轉(zhuǎn)換，和一些相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，是對(duì)學(xué)生的較高要求。

　　提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的方法：泛讀

　　泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學(xué)生進(jìn)行大量廣泛地閱讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語(yǔ)感，才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)篇的能力。孩子在家庭閱讀時(shí)，父母應(yīng)經(jīng)常關(guān)注孩子的閱讀情況，讓他談?wù)剷?shū)的內(nèi)容或?qū)?shū)的評(píng)價(jià)，避免盲讀。

　　提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的方法：答題

　　閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時(shí)取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，教學(xué)生掌握必要的答題技巧

　　1、第一遍讀文章時(shí)不要做題，第二遍閱讀時(shí)再做題。

　　2、遇到生詞不要急，試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會(huì)注上中文詞義，如果沒(méi)有注出詞義，那么學(xué)生應(yīng)該這樣處理：

　?、?利用構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義

　?、?一般的人名和地名可以不知道它的寫(xiě)法

　?、?有些名詞要根據(jù)上下文意思來(lái)猜測(cè)其意義

　　④ 有的生詞是故意不注意的，是要在題目當(dāng)中出現(xiàn)的，學(xué)生要根據(jù)上下文指出表達(dá)該詞在文中意義的選項(xiàng)。

　　3、弄清問(wèn)題

　　① 有的問(wèn)題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案

　?、?有的問(wèn)題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一斷找到正確的答案

　　③有的有的問(wèn)題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。

　　4、采用排除法

　?、倥c文中事實(shí)相反的選項(xiàng)

　?、谖闹型耆珱](méi)有談到的內(nèi)容的選項(xiàng)

　?、鄄缓锨槔砘蚧闹嚨倪x項(xiàng)

　　④間接或次要的選項(xiàng)

　　在這樣精泛結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到了鍛煉，而且學(xué)生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。

　　小學(xué)生如何把握語(yǔ)文閱讀的方法

　　“舉一反三”法，指導(dǎo)精讀段落結(jié)構(gòu)相似的文章中的一段，讓學(xué)生掌握方法，再自學(xué)相似結(jié)構(gòu)。例如《窮人》《別餓壞了那匹馬》，兩篇文章都將升華主題的部分放在篇末，學(xué)生可以通過(guò)“讀、劃、議”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　“主線突破法”，主線牽一發(fā)動(dòng)全身的線索。教學(xué)此類似的文章，先從主線出發(fā)，提綱舉目，沿線擴(kuò)散，合并思考，簡(jiǎn)化頭緒，化難為易。比如《凡卡》可采用此法教學(xué)，《凡卡》一課中寫(xiě)信的內(nèi)容和寫(xiě)信時(shí)的回憶貫穿全文。

　　“跳躍講讀法”根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住幾個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循著事件線索議課文，理解課文。常用于篇幅教長(zhǎng)的文章中。

　　“直奔主題法”，讓學(xué)生把文章的中心句找出來(lái)，概括中心思想，再分析講讀課文，看課文怎樣表達(dá)中心句。

　　“逆向講讀法”適用于中心思想篇末的文章，先概括再變綜合分析，反顧全文，系列提問(wèn)。

　　“文題分析法”重視文章的題目或突出的文章的主線，理清作者的思路。

　　實(shí)施過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)在閱讀中。教師規(guī)范化閱讀，有目的才能有效，有方法才能更有效。因此，教師指導(dǎo)方法是重點(diǎn)，學(xué)生自主內(nèi)化吸收是關(guān)鍵。因而，集中授課時(shí)，教師以全體學(xué)生的共性為主，深入淺出滲透六大基本方法，還需足夠的耐心!與此同時(shí)，兼用傳播學(xué)習(xí)法教師課間以組長(zhǎng)為傳播使者，先講給組長(zhǎng)聽(tīng)，引導(dǎo)組長(zhǎng)內(nèi)化為自己的方法再傳播給組員，借助孩子自己的語(yǔ)言。最后，組合演繹法，組長(zhǎng)和指定的組員合作完成全班型的學(xué)習(xí)匯報(bào)展示。

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