多年來，從教材到課堂教學(xué)所采用的大致是從拼音到生字到組詞再到句子和段落練習(xí)的路徑和框架，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，課外作業(yè)同樣也以抄寫生字生詞、組詞解詞造句等為主。

　　識字寫字是小學(xué)語文的最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，對于小學(xué)生來說，適量的寫字訓(xùn)練和練習(xí)是必要的，但不少語文老師在布置寫字作業(yè)時不管是課本要求認(rèn)的還是要求寫的都一律要求學(xué)生寫，而且常常以“行”為單位，而不是以“個”為單位，學(xué)生抄寫生字動輒就寫三行或五行，甚至，有些老師還把多寫生字作為懲罰學(xué)生的手段。

　　結(jié)果，學(xué)生每天寫作業(yè)的時間延長了，負擔(dān)加重了，而字音和字形的掌握效果也不太理想。除了過多的寫字作業(yè)外，許多老師還布置了大量的組詞造句方面的作業(yè)。

　　事實表明，這一為大多數(shù)語文老師所熟知并踐行多年的課外作業(yè)模式連同傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的實際效果并不理想。

　　思想是行動的先導(dǎo)。在我們看來，支撐這些做法的思想背后主要有兩種：

　　一是多做練習(xí)多得益的思想，這一認(rèn)識是把語文學(xué)習(xí)單純地作為一種技能課程，多做辨字組詞、選擇填空和組詞造句等就能提高語文考試分?jǐn)?shù)，就能提高語文成績培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

　　二是分割式思維。這種思維方式把語文學(xué)科、語文學(xué)習(xí)過程和語言材料分割為字、詞、句、段和篇章等幾大部分，把語文知識分析為語法、修辭、邏輯和文章表達知識等幾大塊，期望通過對字、詞、句、段和篇章等的逐級、線性的學(xué)習(xí)，達到提高語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　多年的語文教育實踐充分表明，這一思想曲解了作為母語的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照這種思想和思維來組織語文教學(xué)和安排語文作業(yè)根本提高不了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　在多年的教學(xué)和研究過程中，我逐漸體會到學(xué)生生來就具有母語的語言文字心理機制，而且身處使用這一語言的文化環(huán)境之中，既有可利用的學(xué)習(xí)資源，又有廣闊的的實踐平臺，只需要放心、放手地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去寫作，去傾聽，去說，學(xué)生的語文素養(yǎng)肯定不會差。

　　整體式、全息式、情境式且以感悟為主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最基本特點。一篇文章或一本書就能把詞、句子和一些語法、修辭和邏輯知識包含在其中，因此，單純地組詞和造句之類的練習(xí)就沒有必要。古今中外的教育實踐都充分說明，學(xué)好語文的最佳方式就是廣泛和深入的閱讀以及讀中的思考和積累，學(xué)生在閱讀中自然能組詞和造句，自然能理解字詞在文中的含義，也自然能掌握和應(yīng)用相關(guān)的邏輯與語法知識，而教師所需要做的就是把閱讀和思考的時間和空間還給學(xué)生，只需要在學(xué)生困難時給予適度點撥。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。

　　在對傳統(tǒng)語文作業(yè)弊端進行反思的基礎(chǔ)上，我們對作業(yè)內(nèi)容進行了初步的改革。對低年級學(xué)生，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們不布置抄寫生字等書面作業(yè)，這些生字盡量在課堂上識記和書寫，只是安排學(xué)生回家朗讀或默讀校本教材《國學(xué)經(jīng)典》中的文章，或者其它神話、寓言等;中、高年級學(xué)生，除了少量的生字書寫作業(yè)外，更多的是閱讀中外名著，每天寫日記和隨筆。

　　提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的方法：有差異、分層次的作業(yè)

　　世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。作為個體，每一個學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格和個性都不相同，知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平也略有差異。有效和高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，作為課堂教學(xué)的延續(xù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分的課外作業(yè)也應(yīng)是有差異的。

　　但以往的課外作業(yè)，不管學(xué)生的層次、類型和個體差異，老師布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，這勢必導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生則“吃不了”。顯然，這種硬性要求和統(tǒng)一安排的作業(yè)并不能有效地促進學(xué)生有差異地個性化地發(fā)展。

　　受各種因素的制約，同一班級的學(xué)生的語文素養(yǎng)呈現(xiàn)出參差不齊的特點，低年級的學(xué)生的語文水平存在著一些差異，到了高年級分化更加顯著。以低年級為例，有些學(xué)生在入學(xué)初期就能基本通讀課文，而多數(shù)學(xué)生則只認(rèn)識幾個簡單的漢字。

　　面對這種情況，如何在課堂教學(xué)和課外作業(yè)安排中體現(xiàn)因材施教的原則呢?

　　為此，我們設(shè)計了分層作業(yè)和套餐作業(yè)，語文能力強的學(xué)生、語文能力中等的學(xué)生以及語文能力比較低的學(xué)生基于自身水平和當(dāng)天學(xué)習(xí)情況可以選擇不同類型、不同水平和不同數(shù)量的作業(yè)，可多可少，可難可易，可以抄寫，可以習(xí)作，也可以是讀書。譬如，水平比較高的學(xué)生可以不做基本題目，語文水平比較低的學(xué)生，寫生字的遍數(shù)一般也不超過三遍。如果有學(xué)生對當(dāng)天的生字已經(jīng)會認(rèn)也會寫了，就不用再回家抄寫生字了，他或她可以選擇別的作業(yè)，如閱讀其它書籍或?qū)戨S筆等。這樣做的目的就在于，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生選擇適合自己水平的作業(yè)，為所有學(xué)生留出更多的閑暇用來開展更有價值的學(xué)習(xí)活動，例如，踏踏實實地讀通一本經(jīng)典，或者發(fā)展其它的興趣和愛好，盡量不讓機械、重復(fù)性、低價值的作業(yè)占據(jù)學(xué)生寶貴的空間和時間。

　　正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“學(xué)生的時間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的東西的時間越少，那么他負擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。”

　　提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的方法：變單一形式的作業(yè)為多種形式的作業(yè)

　　傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式比較單一，老師布置給學(xué)生的幾乎都是清一色的書面作業(yè)，其它形式的作業(yè)幾乎沒有，而書面作業(yè)也多是抄抄寫寫，寫生字，抄寫詞語解釋，寫作文。長期從事單一形式的作業(yè)，既容易使學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭煩和恐懼心理，又不利于學(xué)生多方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　語文素養(yǎng)是多方面的，也是綜合的，除了書面語言信息的吸收、整理和輸出外，還有口語交際、信息搜集和處理、想象力和創(chuàng)造力等方面的素養(yǎng)也需要培養(yǎng)，而這些素養(yǎng)必須通過多方面的學(xué)習(xí)活動和多形式的訓(xùn)練如多樣性的課外作業(yè)才能夠得到培養(yǎng)。

　　為此，我們對語文作業(yè)形式進行了一些改革，我們學(xué)校改革后的作業(yè)形式既有書面作業(yè)，也有實踐性和體驗性作業(yè)，譬如，我們和學(xué)生一起設(shè)計了唱一唱，畫一畫，演一演，做一做，說一說等實踐性作業(yè)，并把這些作業(yè)和書面表達結(jié)合起來。

　　為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會古詩的意思和意境，除了要求學(xué)生多誦讀外，我也曾嘗試設(shè)計過給古詩配畫的家庭作業(yè)，學(xué)生頭一次聽說語文課還有這樣的作業(yè)，特別興奮，情緒高漲，大家都躍躍欲試。

　　后來的學(xué)習(xí)結(jié)果說明，學(xué)生不僅豐富了對古詩的理解，也更容易背誦古詩了。

　　以往的習(xí)作基本上是老師布置了作文題目，學(xué)生回家寫。而許多習(xí)作題目并非學(xué)生感興趣的，這樣學(xué)生寫起來就普遍感到?jīng)]有多少話說，作文也就成為讓他們心煩的一種學(xué)習(xí)活動。實際上，只要改變一下觀念和思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作文是一件很平常的事情，把生活中的所見所聞和感受寫下來就是作文，作文也就不難寫了。

　　而小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是他們的主要生活之一，學(xué)習(xí)中的觀察、思考和收獲以及學(xué)習(xí)過程中的感受等都可以成為學(xué)生習(xí)作的重要素材。按照這樣的理念，我們嘗試開展了把習(xí)作作業(yè)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來的作業(yè)設(shè)計活動。

　　如，我和數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等幾個學(xué)科老師一起進行了研究，共同設(shè)計了數(shù)學(xué)作文、音樂作文、繪畫作文和體育作文等學(xué)科作文作業(yè)，這樣做的好處就是既讓學(xué)生找到了習(xí)作的豐富的素材，不感覺到作文的難寫，又幫助學(xué)生在習(xí)作過程中溫習(xí)各科學(xué)習(xí)內(nèi)容，回味學(xué)習(xí)中的感受，進一步促進了各科的學(xué)習(xí)。

　　在其中，我們不作硬性要求，而是讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的科目去寫，同時，這些科目的習(xí)作不是同步進行的，沒有給學(xué)生增加負擔(dān)。

　　提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的方法：變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

　　語文與別的學(xué)科的一個重要區(qū)別就在于它作為學(xué)生的母語與學(xué)生的生活聯(lián)系最密切，或者說是學(xué)生生活的最重要部分之一。語文的天地最廣闊，語文學(xué)習(xí)的天地也最廣闊。

　　作為語文學(xué)習(xí)的一種重要形式，語文作業(yè)自然也不能局限于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能局限于課本知識，而應(yīng)該把其觸角伸展到小學(xué)生日常生活的每一個角落。

　　對低年級學(xué)生，我們提示和引導(dǎo)他們在日常生活中讀書、識字，譬如，在上學(xué)或放學(xué)回家的路上認(rèn)讀路牌、店名等，在外出游玩時認(rèn)讀名勝古跡介紹，在超市購物時，認(rèn)讀商品包裝說明，和家人一起交流聊天，等等。

　　對中、高年級學(xué)生，我們則要求他們回家盡可能每天看新聞，和大人一起說新聞，到大街小巷搜集廣告語、標(biāo)語等，對聽到或看到的要留心，體會，把觀察到的和體驗體會到的隨時寫下來。

　　通過這些形式，語文作業(yè)就由原來的封閉走向開放，語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的家庭生活、社會生活和其它各科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生在豐富多樣的社會生活中不知不覺地就拓展了語文知識面，提高了語文素養(yǎng)。

看過“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的方法”