導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它需要經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫。導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”就是引領(lǐng)學(xué)生感受預(yù)習(xí)、自學(xué)的效用，嘗試閱讀教材、查找資料、找出問題，根據(jù)自己的學(xué)歷特點(diǎn)建構(gòu)一些自己的自學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就讓學(xué)生擁有了屬于自己的學(xué)習(xí)過程，他們可以按照自己的進(jìn)度和認(rèn)知方式完成課前的學(xué)習(xí)，找出疑點(diǎn)。

　　我們?cè)诰帉懱K教版九年級(jí)上冊(cè)第1課《鼎湖山聽泉》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將學(xué)習(xí)步驟分為“教材助讀”、“整體感知”、“我的疑問”、“預(yù)習(xí)自測(cè)”、“合作探究”、“精讀品味”、“佳句賞讀”、“課外練筆”等若干環(huán)節(jié)。將這一課的字詞理解、文學(xué)常識(shí)等用填空的方式作為學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容;在“合作探究”中設(shè)計(jì)了三道對(duì)課文的謀篇布局、寫作的獨(dú)特性的難題，讓學(xué)生從探討交流中領(lǐng)會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn);“精讀品味”是帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀賞析課文的重點(diǎn)段落，以領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)案的過程中，感受到許多書本上的內(nèi)容是可以在自學(xué)中完成的。完成預(yù)習(xí)案的過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。

　　構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂的方法：創(chuàng)設(shè)生活情境

　　培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)之后的思維碰撞與啟迪，重視知識(shí)技能與生活實(shí)際的聯(lián)系，主張學(xué)以致用的學(xué)習(xí)原則。因此，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上澄清“導(dǎo)學(xué)案”之探究案中的疑問，理解知識(shí)及其運(yùn)用，成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。我們九年級(jí)語(yǔ)文備課組主要就“課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)策略”進(jìn)行了嘗試和研究。

　　我們主要從學(xué)生生活情境入手，從學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”出發(fā)，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于相關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。 在學(xué)習(xí)《林中小溪》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題：小溪經(jīng)過森林時(shí)遇到了種種阻礙，在你的生活中，你曾遇到過像小溪那樣的困難嗎?你是怎么做的?你可以從小溪身上學(xué)到哪些品質(zhì)?通過這些情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生道路，并將之與小溪的人生道路進(jìn)行對(duì)比，在合作探究中明白小溪的精神品質(zhì)，既明確了課文的重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。聯(lián)系生活，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了自己與他人合作探究的能力。

　　構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂的方法：構(gòu)建拓展探究平臺(tái)

　　挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，重視學(xué)科知識(shí)對(duì)于學(xué)生生活質(zhì)量、個(gè)性品質(zhì)、生活方式的積極影響，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮潛能，發(fā)現(xiàn)生活的情趣，引領(lǐng)學(xué)生從課本走向生活，以一顆感懷的心去感知生活、抒寫感悟。對(duì)此，我們九年級(jí)語(yǔ)文備課組在每一篇新授課中設(shè)計(jì)一項(xiàng)課外拓展的練習(xí)。

　　在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道探究題：“《我的叔叔于勒》被選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了開頭和結(jié)尾，我們?cè)賮?lái)看一看原文的開頭和結(jié)尾，你又會(huì)讀出什么?”這一問題激起了學(xué)生極大的興趣，通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“刪”與“不刪”各有千秋，主要是取決于作者和編者的獨(dú)特構(gòu)想。

　　構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂的方法：構(gòu)建學(xué)生展示交流平臺(tái)

　　讓學(xué)生成為課堂的主人

　　課堂教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生聽懂、了解知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和研究，這就需要一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)過程。學(xué)生通過展示和交流，學(xué)會(huì)與他人合作，能與他人交流展示思維的過程和結(jié)果，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)樂觀心態(tài)，初步形成評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)。因此，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的展示交流能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是構(gòu)建語(yǔ)文生本高效課堂的核心所在。我們語(yǔ)文課堂主要從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的交流展示能力：

　　(1)大膽展示。培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，說話時(shí)聲音響亮，思路清晰，表述完整，語(yǔ)言精練且重點(diǎn)突出。

　　(2)善于傾聽。培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解。

　　(3)積極評(píng)價(jià)。在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)的時(shí)候抓住以下要點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)別人的亮點(diǎn)，充分肯定別人;二是指出不足的地方;三是提出自己的觀點(diǎn)或建議。

　　構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂的方法：做好過程性綜合評(píng)價(jià)

　　激勵(lì)學(xué)生留下閃光的足跡

　　新課程改革隨之而來(lái)的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變是學(xué)生觀、人才觀的重大突破。與新課程相協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是一種多元評(píng)價(jià)，決不僅僅看重學(xué)生的書面考試成績(jī)，而是注重過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。

　　在語(yǔ)文課堂上，我們主要以“預(yù)習(xí)案”完成情況和課堂“拓展探究”的過程和成果以及學(xué)生展示交流的力度作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，學(xué)生的參與意識(shí)、討論積極性、溝通能力、合作能力都作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　總之，構(gòu)建生本高效課堂的方法應(yīng)該是多種多樣的，關(guān)鍵是取決于你如何去科學(xué)選擇和運(yùn)用?？梢韵嘈?，只要我們能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和自身特長(zhǎng)對(duì)各種方法加以靈活運(yùn)用，并不斷在實(shí)踐中探索加以創(chuàng)新，那么，我們的課堂就是高效的課堂。

看過“構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂的方法”