小學(xué)語文學(xué)習(xí)態(tài)度如何培養(yǎng)

　　學(xué)語文是很多學(xué)生不喜歡的，因為語文給他們的印象就是讀書、認(rèn)字，很枯燥。愛玩是孩子的天性，玩中也可以學(xué)到知識。學(xué)就是玩，玩也是學(xué)。理解了這一點我把游戲帶進課堂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，這樣就改變了學(xué)生對語文的態(tài)度。

　　教學(xué)《菜園里》時，學(xué)生認(rèn)識生字以后，為了鞏固生字我會讓學(xué)生做“摘蘋果”的游戲，每個蘋果圖片上都有一個字，他們會認(rèn)幾個生字就能從老師那里得到幾個新鮮的“大蘋果”。為了多摘幾個蘋果，他們的小腦瓜不停的想怎么記生字，不識字的同學(xué)可著急了，他們趕快去請教會認(rèn)字的同學(xué)。為了展示自己的智慧，有的認(rèn)字多的同學(xué)主動去教不認(rèn)字的同學(xué)，他們覺得能幫助別人是一種快樂，是自己價值的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，他們改變了對語文的態(tài)度，初步認(rèn)為語文課就是“摘蘋果”，語文課是有趣的，是好玩的。

　　三、給學(xué)生展示自己的機會，認(rèn)識自己的價值

　　小學(xué)生就喜歡表現(xiàn)自己，他們都有很強的表現(xiàn)欲，能夠在同學(xué)們面前展示自己，他們就有成功的體驗，認(rèn)為是實現(xiàn)自己的價值，才是最高興的。給學(xué)生展示自己的機會，他們才能感到學(xué)習(xí)的樂趣，一年級的語文課本淺顯通俗，易讀易懂。學(xué)生讀懂課文后給他們提供展示自己的機會，他們可以從中找到自信，看到自己的價值。

　　《菜園里》一課，學(xué)生認(rèn)識生字后，就迫不及待的讀起了兒歌，兒歌有韻有律，吸引著學(xué)生，這時我提問“你會讀哪幾句?給大家讀讀好嗎?” 學(xué)生讀完后我問：“你為什么這樣讀?” 從學(xué)生的回答中，同學(xué)們知道應(yīng)該用不同的語氣讀不同內(nèi)容的句子，而那語氣是自己怎樣理解就怎樣讀。學(xué)生有的大聲讀，有的小聲讀，有的和同學(xué)一起讀，有的加上了動作來表演，還有的把自己的理解畫了出來，他們的體驗是自己能讀懂課文，自己與眾不同，自己很聰明，他們個個都充滿了自信。

　　在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”，不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)，因此，我要把它落實在每一節(jié)課中。

　　為了能更好的落實這個根本的要求，還要做很多的努力，只有這樣才能真正的將新的改變帶到教學(xué)中，為此我將用多點的角度去分析問題，全面的將增加課改的成功性。

　　課程改革的春天里，鼓蕩著愛與溫暖的春風(fēng)，老師從講臺上走下來與孩子們一起探究、一起合作、一起學(xué)習(xí)，老師開始彎下腰和孩子們說話了，課堂上充滿了師生互動、生生互動的過程。老師已不再居高臨下了，而是象“實話實說”的節(jié)目主持人，透過師生真實而自然的交往，讓人看到了學(xué)生的發(fā)展和個性的張揚，課堂充滿了個性，充滿了快樂。

　　素質(zhì)教育的基本要求是“以學(xué)生發(fā)展為本，其基本目的是讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)展”。為實現(xiàn)這一目的，教師必須改進教學(xué)方法，立足研究學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　人思維起始于“問題”，問題情境具有情感上的吸引，容量使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問題的動力，從而促進學(xué)生運用已有的知識或經(jīng)驗，獨立解決問題。

　　二、讓學(xué)生自己嘗試，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間

　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已積累了一定的知識經(jīng)驗，這就為學(xué)生直接嘗試解決問題提供了可能。因此，課上，我盡可能引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生自己嘗試解決新問題，探求新知，力求做到凡是學(xué)生能自已解決的問題，教師決不代替，這樣消除了學(xué)生依賴心理。

　　三、注意使用激勵語言評價，使學(xué)生在獲得主動學(xué)習(xí)后感到愉快。

　　人都有成功的心理，小學(xué)生表現(xiàn)更為突出。當(dāng)學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中獲得成功，他們心理的愉悅是一種真正的內(nèi)在的，高層次，從而產(chǎn)生強大的動力，以爭取更大的成功。因此，我在課堂盡量使用激勵性評價，如：“你真棒，你真了不起，你是小博士等。”當(dāng)講完新課時，我都讓學(xué)生編一道題來驗證例題做的正確與否，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己才能的舞臺，使每個學(xué)生都能感受到成功的愉悅。

　　總之，營造學(xué)生廣闊多種的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，可以拓寬學(xué)生自由發(fā)展的天地，使課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力!

　　在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度

　　在整個教學(xué)過程中要分層次、分步驟進行。

　　根據(jù)教學(xué)的需要和實際調(diào)動學(xué)生情感的需要可分為以下四個層次進行。

　　第一層級(知識)識字、用字;具備基本的語文知識;具有初步的語言積累。

　　第二層級(技能) 愛讀、能讀、會讀;能將自己的真情實感寫下來;聽話會抓要點;能用普通話說清自己的想法。

　　第三層級(認(rèn)知策略) 養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣;主動監(jiān)督、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)(即學(xué)會學(xué)習(xí))。

　　第四層級(情感態(tài)度) 具有初步的鑒賞評價能力;個性養(yǎng)成與創(chuàng)造力的培養(yǎng);學(xué)會做人。

　　對于以上層級分析需要做好全面的分析，只有分析透徹了才能真正的領(lǐng)悟到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度是多么的重要。

　　1、以往的語文教學(xué)，我們自覺不自覺地也在為促進學(xué)習(xí)的本相而教，但往往停留在知識和技能領(lǐng)域，而將策略性知識和情感態(tài)度的教學(xué)忽略了。

　　2、我們將“認(rèn)知策略”作為情感態(tài)度教育目標(biāo)的獨立層級，是吸收了現(xiàn)代教育心理學(xué)的最新成果，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動的一種特殊的技能，因此它類屬于程序性知識這一范疇”，也就是說，策略性知識是學(xué)習(xí)者用來調(diào)控其學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動本身的，其目標(biāo)是更有效地獲取新知識和運用已有的知識來解決問題，葉圣陶先生一再強調(diào)的“教是為了不教”，我們在此找到了理論支撐，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣，讓小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)會自己學(xué)語文，是廣大語文工作者夢寐以求的，我所要達到的第一個目標(biāo)也就是這個。

　　3、以往的語文教學(xué)受簡單“工具論”影響至深，使得語文教學(xué)僅僅成了一門技藝之學(xué)，有鑒于此，我們在教改實驗中特別強調(diào)第四層級的教育，我們強調(diào)語文學(xué)科的人文色彩，挖掘課文的文化底蘊，采用開放民主的教學(xué)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，構(gòu)建完整的人格，使他們學(xué)會做人。

　　4、充分利用漢語文的自身規(guī)律促進教學(xué)，語文教學(xué)是母語教育，母語教育有自己的一套規(guī)律，小學(xué)語文教學(xué)在促進語文學(xué)習(xí)有效教育的時候，就是要順應(yīng)漢語文的這些自身規(guī)律，在運用漢語文的自身規(guī)律促進小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效情感教育上，我將都特別注重兩點：一是重積累，一是重誦讀感悟，傳統(tǒng)語文教學(xué)特別重視語言的積累是有其道理的，因為只有積累了大量的語言材料，語言感受能力的正態(tài)教育才算有了基礎(chǔ)，語言材料積累貧乏的人，形成學(xué)習(xí)氛圍的機會必然少得可憐，所以我要求學(xué)生都要有兩個積累語言材料的本子，一個剪貼，一個摘記，大多數(shù)學(xué)生自覺收集語言材料已成為習(xí)慣，我們還認(rèn)為傳統(tǒng)語文教學(xué)的誦讀感悟法，是漢語文教育最寶貴的財富，它符合漢語的整體性、具象性、節(jié)奏性特點，是促進學(xué)生語言感受能力有效遷移的最好途徑。“書讀百遍，其義自見”，其實這個“自見”也就是在頓悟中的語感遷移。需要說明一下，對傳統(tǒng)語文教學(xué)所說的“頓悟”，絕不可作神秘主義的理解，它可以在現(xiàn)代心理學(xué)里找到依據(jù)，格式塔學(xué)派也講“頓悟”，認(rèn)為頓悟“可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機的、盲目的行動，而且有利于把學(xué)習(xí)所得遷移到新的問題情境中去”。所以我們認(rèn)為“誦讀涵泳、體會自悟”應(yīng)該在現(xiàn)代語文教學(xué)中重放光芒。

　　通過以上的努力，我將建立起一個屬于自己的教學(xué)模式或者稱之為情感教育模式，從學(xué)生年齡、認(rèn)知能力、情感變化上切入，搞好和調(diào)動起學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，并將現(xiàn)代的的“八榮八恥”融入近教學(xué)中來，使我的學(xué)生成為一個心理素質(zhì)過硬、適合現(xiàn)代社會發(fā)展的有用人才。

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