語文教學(xué)中的幽默，是指教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的幽默感，是教師運用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學(xué)的富有藝術(shù)性的行為方式，包括言語和體態(tài)上的幽默。以下是小編為大家整理幽默語文的主題德育范文，歡迎大家參閱!

　　幽默語文德育論文

　　教師應(yīng)該把自己豐富的知識儲備與聰明才智相結(jié)合，充分利用“可趁之機”，在語文課堂上巧妙運用幽默藝術(shù)，以實現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。幽默是一種教學(xué)藝術(shù),是教師能力、知識、智慧、靈感在教學(xué)中的集中體現(xiàn),是使學(xué)生能夠帶著興趣學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，更是使語文教學(xué)得以發(fā)揮其應(yīng)有作用的重要途徑之一。亦莊亦諧，莊諧并重，才能真正做到寓教于樂。

　　一、幽默藝術(shù)在語文教學(xué)中的作用

　　(一)營造輕松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中使用幽默藝術(shù)，能夠把課堂打造成一個師生平等的和諧環(huán)境，營造出輕松愉快的氣氛，這樣才能讓學(xué)生緊張的情緒在課堂上得到放松，從而有利于學(xué)生興趣的激發(fā)以及思維的拓展?？鬃佑性疲?ldquo;知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。能夠以掌握了豐富的知識為樂趣，其更重要的前提是對知識有著濃厚的興趣與求知欲。而懂得在語文教學(xué)中適當(dāng)運用幽默藝術(shù)，將能在活躍輕松的課堂氛圍下，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為之后的知識鞏固與記憶打下堅實的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有一位小學(xué)語文教師，在上《楊梅》這節(jié)課前，她事先在講臺內(nèi)準備了一瓶保存了很久的楊梅，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，了解楊梅，她答應(yīng)只要學(xué)生閉上眼，能回憶出楊梅的形狀、顏色、味道，就變出楊梅讓大家嘗嘗，結(jié)果她真的照做了。這就不僅營造出師生相處融洽的氣氛，讓彼此相互信任，更使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇與興趣，使學(xué)生樂學(xué)。

　　(二)開啟心智，鞏固知識，發(fā)展學(xué)生能力

　　填鴨式的教學(xué)方式，只會讓師生固步自封，甚至引起學(xué)生的逆反情緒，十分不利于語文教學(xué)。心理學(xué)研究表明：人們在良好的情緒下，思路敏捷，解決問題迅速，在不良情緒的操控下，思維禁錮，反應(yīng)遲緩。并且德國學(xué)者海因茲·雷曼麥曾指出：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋?rdquo;曾經(jīng)有一位歷史老師，為了讓學(xué)生深刻記憶“齊楚燕韓趙魏秦”七國及其在地圖上的位置，她編了一道口訣“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”，從那以后，學(xué)生再沒記錯或忘記過這七國?？梢娪哪軌騿l(fā)心智，使學(xué)生更能在幽默的語言環(huán)境下加強對所學(xué)知識的記憶，從而起到鞏固知識的作用。通過老師的言傳身教，學(xué)生的身體力行，將促使學(xué)生的各方面能力更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

　　(三)增強教師魅力，“潤滑”師生關(guān)系

　　教學(xué)過程的參與者不只是學(xué)生，教師也是必不可少的角色。而教師所扮演的角色正是幽默教學(xué)的主導(dǎo)者。能夠掌握豐富的知識與教學(xué)技能是衡量一位語文教師的綜合素養(yǎng)的基本要求，而能夠熟練使用各種幽默技巧更是衡量一位語文教師的教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。能說會道加上幽默，這將成為一位教師增強其人格魅力的重要法寶，也是“潤滑”師生關(guān)系的不二法門。筆者的一位小學(xué)老師，他眼睛小，但他對學(xué)生們這樣說：“你們要是在這么好的年齡不惜時如金，奮發(fā)學(xué)習(xí)，老了才抱佛腳，佛也會生氣的，這不，佛把我眼睛變得越來越小了。”這位老師非常幽默的告誡學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，幽默讓教師更顯親和，使其深受學(xué)生愛戴，學(xué)生可能會因為喜歡老師繪聲繪色的描述、生動滑稽的演繹而喜愛課堂，這就不僅促使學(xué)生學(xué)業(yè)進步，而且改善師生之間的緊張關(guān)系，從而使師生在融洽的環(huán)境中各得其所。

　　二、幽默材料的來源

　　(一)融入生活，細心挖掘

　　生活是幽默最好的啟迪者，充分利用我們的各個感覺器官，融入深刻的思考，將會有不可思議的發(fā)現(xiàn)和收獲。眼睛是心靈的窗戶，是我們最直接的感官，我們可以看見事物的形狀、色彩、動靜，因而可以游走大街小巷、閱讀書報、觀看電視節(jié)目，獨具慧眼將能使我們善于發(fā)現(xiàn)。能夠聆聽也是幸福之事，聽鳥獸河流的聲音，感受大自然無窮的魅力;聽街頭巷尾的議論，聆聽自己的心聲與別人的話語;聽音樂、廣播，享受美妙的聲音帶來的安逸。耳濡目染才能印象深刻，幽默來源于生活，要挖掘它關(guān)鍵在于細心。在日常生活中發(fā)生的軼聞趣事、俏皮話、順口溜等，教師應(yīng)獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、利用。尤其是要注意那些與學(xué)生關(guān)系密切的電視節(jié)目，流行趨勢，流行話語等等把所見、所聞、所觸、所感的一切記于心上，好比讓已經(jīng)化為山川、河流和土地的盤古重歸于一個新的整體，挖掘新的內(nèi)涵。例如曾有一位學(xué)生在作文本上寫到自己如何憎恨“老鼠”這個生物，可以說恨之入骨，但老師為了讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看待事物，就舉出生活中的“鼠標”來告訴他：任何事物的存在都是具有兩面性的，倘若世上沒有老鼠，也就沒有鼠標的新奇發(fā)明了，不是么?我們每次玩電腦時，不是都對鼠標“愛不釋手”么?由此而糾正了一位學(xué)生的世界觀和價值觀，可見，細心挖掘善生活中的幽默很重要。

　　(二)咀嚼書本，信手拈來

　　教材也是生活實踐的積淀，是前人的知識濃縮和經(jīng)驗總結(jié)，身為教師，不僅需要對教材深諳于心，也要注重閱讀課外書本雜志，最終能夠融會貫通，對幽默材料熟練掌握并能信手拈來。我們在教材中所接觸到的幽默材料包括魯迅的諷刺式幽默，如《阿Q正傳》《孔乙己》;契訶夫、歐亨利的冷幽默，如《變色龍》、《裝在套子里的人》;安徒生的童話式幽默，如《皇帝的新裝》《丑小鴨》;以及吳敬梓的中國式幽默，如《范進中舉》等。適時地運用這些材料來調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠使學(xué)生充滿興趣，也能加深對教材的理解。而能從課外書本獲得的幽默材料更數(shù)不勝數(shù)，中外名著中的幽默不勝枚舉，如《西游記》中豬八戒好吃懶做、好逸惡勞的鮮明個性，馬克吐溫的經(jīng)典諷刺式的幽默小說。咀嚼書本，從會讀到讀會，勤思到思會，才能在需要幽默時信手拈來，并起到意想不到的效果。有一位學(xué)生上課時，不小心打破了自己的玻璃水杯，他羞紅了臉，怯生生的等著老師來批評，然而這位老師走到他身旁蹲下，像在找什么東西，然后對他說：“人家司馬光砸缸救友，原來你是砸玻璃救小螞蟻呀!你成功啦!”顯然，老師的反應(yīng)出乎所有人的意料，大家都笑了，這既挽回了學(xué)生的自尊，又鞏固了之前學(xué)的司馬光的事跡，何樂而不為呢?

　　(三)回歸課堂，激活靈感

　　課堂是教學(xué)過程中眾多突發(fā)事件的發(fā)生場所，伴隨著太多了偶然性和不確定性，正因為如此，某些偶發(fā)事件才可能帶來一定的幽默效果。課堂上，學(xué)生不經(jīng)意間給出的有趣回答，教師不經(jīng)意間做出的滑稽動作，某個特定的時刻恰逢出現(xiàn)的一個幽默的人都給與教師無窮的靈感。事實證明幽默不需要費盡心思去尋覓，只要教師真正與學(xué)生共同投入課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看什么、說什么、做什么、想什么，就能夠從中汲取經(jīng)驗。曾經(jīng)有一位老師在上《鄉(xiāng)愁》這篇課文時，課堂上有位學(xué)生開小差望著窗外，這位老師就說道：“看來某同學(xué)真是思鄉(xiāng)情怯啊，他的鄉(xiāng)愁比余光中先生的還要濃厚啊，厚的看穿了玻璃窗啊……”學(xué)生們哈哈大笑，可見既要在學(xué)習(xí)中思考，也要在思考中學(xué)習(xí)，靈感的激發(fā)需要教師與學(xué)生的相互配合，也就是課堂上師生的互動，可見幽默能從課堂中來，只是需要靈感的點綴，出色的臨場發(fā)揮。

　　三、幽默藝術(shù)的使用技巧

　　(一)言語幽默

　　課堂上，教師與學(xué)生進行交流的最多的方式是語言。無論是朗讀課文，還是師生問答，都是以語言交流的方式。因此，教師在上課時，就要學(xué)會利用自己掌握的一切可以取用的資源，來豐富課堂，感染學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)。

　　1.巧用修辭

　　眾所周知，修辭手法包括比喻、擬人、夸張、對偶、排比等，修辭手法的使用無外乎是所描述的事物更加形象生動，實際上說話時巧妙地運用修辭，也能夠增強語言的感染力或說服力。在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇小故事的時候，當(dāng)烏鴉因為被狐貍夸得天花亂墜而失去了到嘴的肉時，老師就巧妙的告誡學(xué)生：“當(dāng)你看見有牛在天上飛的時候，那就說明地下肯定有人在吹!所以，我們不能聽信別人諂媚的話語，否則會吃虧的。”老師用這樣一種夸張的幽默方式，使學(xué)生不僅記住了這個小故事，也懂得了故事所要傳達的道理。通過這種方式，把抽象的知識以形象的比喻展示在學(xué)生面前，使學(xué)生更易理解和接受，并且印象深刻。

　　2.巧說故事

　　語文本就是一門充滿樂趣與智慧的學(xué)科，教學(xué)不僅使課堂充滿樂趣，而且考驗師生的反應(yīng)能力與聯(lián)想能力。課堂上不可以死讀書，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升需要教師的幫助，實際上課堂上的更多時間是教師在說，學(xué)生在聽，大體上是一種給予與接納的過程。但是教師可以充分利用到自己的人生經(jīng)歷與經(jīng)驗，從中挑選能輔助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的資源。課堂上可以穿插有趣的小故事，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)到《丑小鴨》這篇課文時，一位老師說了一個有關(guān)他自己的故事：“我小時候長得很胖，胖到同齡孩子能穿的衣服穿在我身上就像肚兜，他們都嘲笑我孤立我，還叫我‘肥冬瓜’。我的力氣非常大，還能夠自己掌控好，所以體育課上的鉛球考試我總是第一，于是大家開始對我另眼相看了，我的朋友也越來越多!大家看看現(xiàn)在的我，還想不像‘肥冬瓜’呢?哈哈，事實證明‘肥冬瓜’也是有春天的!”老師用自己的親身經(jīng)歷，來演繹丑小鴨變天鵝的故事，自然讓學(xué)生印象深刻，并且能夠更好地理解課文傳達的道理。

　　3.巧用聯(lián)想

　　歌詞、廣告詞、故事、笑話都是可以運用到語文教學(xué)中的，只要老師善于聯(lián)想并運用在恰當(dāng)?shù)牡胤骄湍苁掳牍Ρ丁＠缬幸晃焕蠋熢诮虒W(xué)生“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句詩時，由于學(xué)生們總是無法熟練地回憶起接下來的那一句“多少樓臺煙雨中”，因而老師即興發(fā)揮，把這一句詩用電視劇《情深深雨濛濛》的主題曲的音樂唱了出來：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中……”。自此，學(xué)生再沒忘記過這句詩，而且每次看到電視劇《情深深雨濛濛》播出時，總能想起老師上的課，印象很深。

　　4.巧妙變音

　　變音是指老師在上課時，尤其在學(xué)到以語言或?qū)υ挒橹饕獌?nèi)容的課文時，必要時可以在朗讀時適時地改變自己的發(fā)音習(xí)慣，用奇怪或夸張的變音來引起學(xué)生的注意力和興趣，給學(xué)生“這篇文章其實很有意思很值得關(guān)注”的信號。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時，老師示范讀課文時，讀到奧楚蔑洛夫在不停地變臉時所說的不同的話時，可以充分發(fā)揮自己的想象，通過不斷地變音表演，讓學(xué)生更好地了解在不同場合下奧楚蔑洛夫的內(nèi)心世界，從而加深對人物形象的塑造方法的學(xué)習(xí)。

　　(二)體態(tài)幽默

　　除了語言，教師還可以充分展現(xiàn)自己的人格魅力，如豐富的表情演繹和夸張的肢體表現(xiàn)。這樣不僅能夠加強老師的親和力，還能讓學(xué)生在無壓力的氛圍下更容易接受喜愛的老師所上的有趣的課文。教師豐富的面部表情、滑稽幽默的體態(tài)語言等在教學(xué)過程中起著重要的作用。

　　1.表情夸張

　　教師在上課時，除了其語言要具有表現(xiàn)力之外，其表情也要附和這語言，以達到聲情并茂的程度，加深學(xué)生的印象。例如，老師在教授“鼠目寸光”“齜牙咧嘴”“嗤之以鼻”等成語時，可以充分展現(xiàn)自己的表演才能，用夸張的表情演繹動態(tài)的成語，讓師生均樂此不疲。再如上《祝?！愤@一課時，講到祥林嫂不幸遭遇的前后的臉部表情與神態(tài)變化，老師恰如其分的表情展現(xiàn)出了這種變化，讓學(xué)生久久不能忘卻，深切體會到祥林嫂當(dāng)時的苦痛，加深對課文的理解。

　　2.善用肢體

　　除了豐富的臉部表情能感染學(xué)生之外，巧妙運用肢體語言也能起到意想不到的效果。肢體語言可以夸張也可以矜持，重要的是看演繹的是什么內(nèi)容。例如，在上到《雨巷》時，倘若教學(xué)條件有限，沒有多媒體。那么老師在念到“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”時，可以做撐傘的動作，來回自踱，腳步徘徊不定，做出似乎在等待著誰的樣子?？鋸埖膭討B(tài)表演，不僅可以以讓學(xué)生感覺有趣，而且可以鼓勵學(xué)生自己不斷進行契合文章的想象和聯(lián)想，有利于更好地揣摩詩文展現(xiàn)的意境以及理解文章所要表達的內(nèi)容。體態(tài)語言要精煉確切、自然活潑、富有個性，要夸張而不過分。語文教師要注意過猶不及，千萬不可忸怩作態(tài)。

　　(三)板書幽默

　　課堂上，聽、說、讀、寫是融為一體的，除了語言的熏陶，動作的感染，當(dāng)然少不了老師的板書。板書是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，尤其針對中小學(xué)生，他們的理解能力有限，注意力也不夠集中，這就需要老師采用巧妙的板書來加強學(xué)生的理解與記憶。

　　1.符號幽默

　　在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)表情或者符號越來越豐富且為人所熟知，我們都知道，任何一種新事物的流行都必有其生存空間與接受對象。這些網(wǎng)絡(luò)表情和符號雖并不正規(guī)，但可以被正確運用到課堂教學(xué)中，增添教學(xué)樂趣。例如老師請學(xué)生上黑板默寫詞語時，學(xué)生寫錯了，老師可以用一個現(xiàn)在流行的表情，即兩個減號與感嘆號結(jié)合“- -!”來表示這個詞語寫錯了，需要加油。讓學(xué)生上來改正后，可以換一個冒號與右括號結(jié)合“：)”這樣的表情，意味著改得很好，繼續(xù)努力。這樣的教學(xué)方式充滿樂趣，由于孩子們年齡小，對新鮮事物很感興趣，所以把這些表情恰當(dāng)結(jié)合到語文教學(xué)中，將會促進語文教學(xué)。

　　2.漢字幽默

　　語文教學(xué)課堂上，在黑板上書寫的更多的是漢字。中國文化博大精深，我們的漢字特別是象形字充滿了神秘感和魅力。因此，語文老師在板書時，可以利用漢字的巧妙構(gòu)造來學(xué)習(xí)新學(xué)的詞語。例如，在教小孩子學(xué)到“山”字時，可以把“山”字畫成一座山的形狀，加深小孩子對“山”的形狀的了解。再如“大”這個字，老師在板書時可以畫一個簡單的小人兒，解釋“大”的每一個筆畫分別是小人的每一個部位。這可以針對年齡較小的孩子的教學(xué)方法，小孩子會感興趣，也會對中國文化有更好地理解。

　　四、使用幽默的注意事項

　　(一)明確幽默的目的，切忌盲目幽默

　　任何教學(xué)課堂都是神圣的，因此教學(xué)時所運用的幽默應(yīng)該是具有明確的目的性而不是盲目的使用。幽默本身并不是目的，而是更好地實現(xiàn)教學(xué)目的的手段。教學(xué)中運用幽默，不論實施過程怎樣，都是為了服務(wù)于教學(xué)。因此幽默的運用必須適應(yīng)教學(xué)的需要，不能為了幽默而幽默。否則，如果教師只追求幽默效果，離開了教學(xué)計劃和重點，東扯西拉，也許會逗得學(xué)生滿堂大笑，學(xué)生聽得津津有味，但卻會分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，造成“身在曹營心在漢”的狀態(tài)，從而會減少課堂上知識傳授的容量和密度，不免給人以嘩眾取寵之嫌、喧賓奪主之感。因此，語文教學(xué)中的幽默運用真的是一門藝術(shù)，需要教師認真對待，仔細揣摩，不可顧此失彼。

　　(二)幽默要注意對象，內(nèi)容健康向上

　　幽默是服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，因此，要注意從學(xué)生的實際出發(fā)來確定幽默的內(nèi)容和方式。首先，幽默的內(nèi)容要積極健康，不能為了取悅于學(xué)生而采用粗俗的語言、荒誕的故事，也不可拿一些圣人學(xué)者那開玩笑，否則將使學(xué)生對老師反感，提不起學(xué)習(xí)興趣;其次，幽默要注意對象，不能傷害學(xué)生人格和自尊，要充分尊重學(xué)生。拿學(xué)生開玩笑，用幽默嘲笑學(xué)生，不僅有損教師的威信，也有傷學(xué)生自尊，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)的正常發(fā)展。不講求教學(xué)內(nèi)容的健康性，不尊重教學(xué)對象，將使教學(xué)不成其為“教學(xué)”。

　　(三)幽默要注重創(chuàng)新

　　幽默意在創(chuàng)新。我們不反對借用經(jīng)典的為人們所熟知的幽默用語、幽默故事，但一味人云亦云，老調(diào)重彈，充其量不過是學(xué)舌的鸚鵡。機械地模仿別人，會窒息語言能力的提高，甚至可能導(dǎo)致他們對教師的不滿和輕視。使用幽默藝術(shù)最重要的是善于適情適境的“信守拈來”，而不矯揉造作。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作有了抄襲之嫌，便在講評時說：“我原本信奉‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，看了有些同學(xué)的習(xí)作后，我將改變信仰，信奉“無獨有偶”。因此，要注意求新求變，為師者要時時體會學(xué)生的情感需求，知識需要，玩味學(xué)生的審美心理，接受動機。只有這樣，才能有的放矢，事半功倍。

　　(四)幽默要適可而止

　　一節(jié)課中，幽默并不是越多越好。幽默表現(xiàn)得好，能使學(xué)生心領(lǐng)神會，積極思考;表現(xiàn)得不好，則會因為“撲空”而令人失望。所以運用幽默關(guān)鍵在于把握時機，見機行事，一觸即發(fā)。運用太多，會導(dǎo)致課堂氣氛活潑有余，嚴肅不足使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，這必然影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。運用不足，也會導(dǎo)致學(xué)生興趣突然中斷，期待老師以幽默的方式繼續(xù)上課而不得，因此不斷遐想，心思飛到九霄云外，不知課堂老師所云。由此可見，幽默教學(xué)固然重要，但必須掌握適度原則，掐好那個點，既讓學(xué)生快樂到了，又能使教學(xué)過程繼續(xù)下去。

　　五、幽默后回歸課堂

　　幽默是一種藝術(shù)，善用幽默的教師是大師。一節(jié)課45分鐘，只有恰當(dāng)?shù)倪\用幽默，才會事半功倍。幽默到了，學(xué)生開心了，但此時教師還必須做到的最重要的一件是就是幽默的收尾工作。語文課的教學(xué)幽默總是與語文知識結(jié)伴而行，是語文教學(xué)過程的一個有機組成部分，總是為培養(yǎng)學(xué)生語文能力服務(wù)，且總是以塑造學(xué)生的健康人格為其根本目的的。其語文性決定了它以充分調(diào)動語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的幽默因素為主，同時又由于語文的外延與生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并對之加工改造，使之符合語文課堂情境，適合教學(xué)需要。其認知性決定了它是讓學(xué)生在笑聲中進行認知活動，在認知活動中伴隨著笑聲。其育人性決定了它不應(yīng)該是粗俗的，而應(yīng)該是健康的;不應(yīng)該是油滑的，而應(yīng)該是一種亦莊亦諧又以莊為主的輕幽默，同一般幽默一樣，也是一種心理的暫時解脫和心靈的松弛替換，一種壓迫被移除的快感。如果上課只是為了讓孩子們開心，那大可不必如此費周折，下課讓孩子們想怎么開心怎么開心去，但這是課堂，是學(xué)習(xí)的地方。幽默后回歸課堂既需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的配合。