學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙,是一個(gè)容易被教師忽視的,影響教學(xué)效果的重要因素.

　　物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映,是人們進(jìn)行物理思維的基礎(chǔ).由于它具有高度的概括性和抽象性,學(xué)生在理解物理概念及運(yùn)用概念進(jìn)行物理思維時(shí),常常會發(fā)生一些思維障礙,教師應(yīng)對這些思維障礙產(chǎn)生的心理做深入的探討,以便在概念教學(xué)中有的放矢,有效的避免或減少學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維偏差,從而提高物理教學(xué)的時(shí)效.本文就學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中常見思維障礙產(chǎn)生的心理做初步的探討

　　物理學(xué)習(xí)中常見的思維障礙有哪些　　

　　1.先入為主的生活觀念。

　　物理學(xué)的研究對象是自然界中的客觀物體及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生每天置身于千變?nèi)f化的物理世界中，會獲得有關(guān)物理方面的感性認(rèn)識，形成一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)。先入為主的生活觀念有的正確，但也有的觀念是錯(cuò)誤的，對物理概念的形成、規(guī)律的理解和運(yùn)用，會起消極作用，造成學(xué)習(xí)障礙。要克服和糾正這種觀念，可采取如下措施：一是讓學(xué)生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達(dá)到對概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和掌握。二是加強(qiáng)知識訓(xùn)練環(huán)節(jié)，反復(fù)矯正和鞏固。

　　2.相近的物理概念混淆。

　　物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬主的生活觀念。物理學(xué)的研究對象是自然界中的客觀物體及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生每天置身于千變?nèi)f化的物理世界中，會獲得有關(guān)物理方面的感性認(rèn)識，形成一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)。先入為主的生活觀念有的正確，但也有的觀念是錯(cuò)誤的，對物理概念的形成、規(guī)律的理解和運(yùn)用，會起消極作用，造成學(xué)習(xí)障礙。要克服和糾正這種觀念，可采取如下措施：一是讓學(xué)生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達(dá)到對概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和掌握。二是加強(qiáng)知識訓(xùn)練環(huán)節(jié)，反復(fù)矯正和鞏固。

　　物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。有些學(xué)生對它們的物理意義理解不透，容易造成混淆。要克服這種思維困境，可以通過列舉具體的典型例子加以糾正，使概念深化，找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。也可以運(yùn)用圖像進(jìn)行區(qū)別。

　　3.類比不當(dāng)。

　　類比是一種重要的推理方式，是人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識新事物的重要思維方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，正確當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比，可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識。但學(xué)生也要認(rèn)識到，有時(shí)類比不當(dāng)，反而會造成學(xué)習(xí)知識的思維誤區(qū)。克服這種思維誤區(qū)的有效辦法，就是抓住兩個(gè)現(xiàn)象之間的突出差別，并進(jìn)行分析。

　　4.物理公式數(shù)學(xué)化。

　　數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究物理的重要工具，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題是中學(xué)物理教學(xué)大綱中要求掌握的一項(xiàng)重要技能。而學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的過程中，經(jīng)常撇開公式的物理意義，記公式所表達(dá)的物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，因而造成了運(yùn)用式分析物理問題的思維偏差。克服這種思維偏差的主要措施，一要重視公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)之間的因果關(guān)系。二是要明確公式的來龍去脈，增強(qiáng)么式的物理色彩，突出對問題的物理意義的分析，避免單純的數(shù)學(xué)公式套用造成的錯(cuò)誤。

　　5.對概念的內(nèi)涵和外延的模糊理解。

　　任何一個(gè)物理概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。所謂外延，即概念所涉及的范圍和條件，公式的適用范圍和成立條件。但學(xué)生在理解或?qū)嶋H運(yùn)用概念時(shí)，有時(shí)會不自覺地縮小或擴(kuò)大概念的外延，因而造誤的結(jié)果。為了克服這種思維障，在教學(xué)中必須把基本概念的物理意義講清楚，講清公式的適用范圍，配合練習(xí)加強(qiáng)運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)行檢查，深化理解，逐步達(dá)到正確掌握基本知識的目標(biāo)。

　　6.思維定勢的干擾。

　　學(xué)生運(yùn)用掌握的知識形成了一套切實(shí)有效的分析、解決這變成了學(xué)生的一種能力，變成了學(xué)生的一種思維模式，這種現(xiàn)象叫思維定勢。但這種思維定勢對分析、解決問題的能力的發(fā)展和提高也具有一定的阻礙作用。要克服這種思維定勢，應(yīng)該注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的穎性和題目的靈活性，注重提高具體問題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析習(xí)慣和方法，克服想當(dāng)然地按頭腦中的思維套路來解題的不良習(xí)慣。