3.細分層，梳理思路

　　小學數(shù)學的每一節(jié)教材都可以分出不同的層次。這一方面是教材本身的特點所決定的，便教利學，另一方面，也是學生學習的需要，“百尺高臺，起于壘土”，土要一層層的壘，學習過程也應(yīng)一個層次一個層次往上發(fā)展。比如四年級“找規(guī)律”一課，從例題的情景圖開始到“想一想”，新知識的探索過程就可以分出5個層次，而“想想做做”則是鞏固知識，共4個問題，能分出3個層次。層次清楚了，每個層次應(yīng)該達到的教學目標就清楚，教學就能得到落實。

　　4.抓關(guān)鍵，突出重點

　　在具體的某個課時的教材中，有些內(nèi)容對掌握某一部分知識，解決某一類問題起決定作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。換一種說法，教材中的關(guān)鍵是教學的主要矛盾，或者矛盾的主要方面。抓住關(guān)鍵，就是抓住了重要矛盾或者矛盾的主要方面，問題就能迎刃而解。比如三年級“認識分數(shù)”一課，教材用整整一個版面讓學生認識“ ”， 認識 是認識分數(shù)的重中之重。那么如何突出這一重點，就要仔細研究教材中一個版面的內(nèi)容，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索過程。

　　5.巧設(shè)計，分散難點

　　教材的難點往往是指學生比較難理解和掌握的，或是最容易引起混淆和產(chǎn)生錯誤的。在研究教材時，要估計哪部分是多數(shù)學生難以理解和掌握的、或是最容易引起混淆和錯誤的，從而把握教材的難點。這需要教師對教材的充分鉆研，對學生充分了解，從而作出恰當?shù)奶幚恚M行有效的預(yù)設(shè)。比如四年級“認識三角形”，難點之一是“10cm、6cm、4cm三根小棒是否能圍成三角形?”，之二是如何引導(dǎo)學生從“兩條短邊的和大于最長的邊”的認識提升到“任意兩邊長度的和大于第三邊”。李老師在教學中巧妙地鋪墊、組織探索與練習，將難點分散，取得了較好的效果。

　　6.品意圖，有數(shù)學味

　　數(shù)學課應(yīng)該有濃濃的數(shù)學味。數(shù)學味是一種比較感性的、口語化的表述。數(shù)學課堂中的數(shù)學味，其本質(zhì)應(yīng)該是努力引導(dǎo)學生用數(shù)學的視角去觀察，用數(shù)學的語言去表達，用數(shù)學的思維去研究、用數(shù)學的方法去解決問題，通過這種數(shù)學的方式不斷地促進學生對已有認知結(jié)構(gòu)進行完善和重組，以實現(xiàn)對數(shù)學基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)，包括知識、方法、價值觀等，并促進人的心智的發(fā)展，最終獲得科學的態(tài)度，嚴謹?shù)乃季S，以及解決問題的方法。比如“認識面積單位”一課，重視讓學生充分體驗面積單位的產(chǎn)生過程，重視讓學生充分經(jīng)歷“1平方厘米、1平方米和1平方分米”等概念的建立過程，上出了濃濃的數(shù)學味。