3.展示的重點內(nèi)容不突出。展示時應(yīng)該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導(dǎo)致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。

　　4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展示、學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。應(yīng)該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。但是有的學(xué)校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導(dǎo)致了低效。比如，有多媒體設(shè)備的學(xué)校，只要把典型習(xí)題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎?有的題，只要學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互一交換練習(xí)，就可以達到黑板展示的效果了，既快又效果不賴，何必不惜犧牲學(xué)生的休息時間，利用課間作展示準(zhǔn)備呢?特別是內(nèi)容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上第二次展示的時候，這樣的展示會浪費多少時間?

　　5.展示缺少深度。由于展示由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”，又沒有認真?zhèn)湔n，學(xué)生的解題實踐中獲得的“感性認識”就一定不能上升到“理性認識”的高度，其得益和提高豈能得到保證?

　　(五)歸納中的問題

　　一是缺乏“歸納”的意識。在基礎(chǔ)年級的新課教學(xué)中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“歸納”，學(xué)生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點……因而何談形成運用、創(chuàng)新能力?在解題能力指導(dǎo)時，老師只滿足于回答“答案是什么?”“為什么是這個答案?”而不去深究錯誤的原因和滿分的方法，何談形成學(xué)生的解題能力?

　　二是使用“演繹法”。有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認識上升到理性認識的高度，一味追求結(jié)論及其原因，屬于低效或無效教育。但是他們采用的方法卻是與“歸納法”相對的“演繹法”，即先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學(xué)生，甚至讓學(xué)生死記硬背，這樣，往往造成學(xué)科理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實際的脫節(jié)。

　　第三是教師越俎代庖。學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀、寫作、解題等學(xué)習(xí)實踐后，教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學(xué)生答不到點子上”，“完不成教學(xué)任務(wù)”，“浪費時間”……這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)的變式或翻版。

　　第四是急于求成。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個正確的認識往往需要經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復(fù)才能完成這個道理。于是片面追求“歸納”完美，造成脫離學(xué)生認知水平，似是而非，一知半解。