水資源的合理利用教學反思篇一

　　不足之處是學生討論的時間還不夠充足，成果展示的時間顯得有些倉促。

　　水資源的合理利用教學反思篇二

　　《水資源的合理利用》是人教版高一地理必修1第三章第三節(jié)的教學內(nèi)容，這節(jié)課在知識的學習上任務(wù)較輕，而在能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的樹立方面要求較高，反觀課堂實錄，有以下幾點值得反思：

　　1.認真研讀課標是新課改的靈魂

　　鉆研課標，深刻了解課標對教材的指導(dǎo)作用，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

　　本節(jié)課程標準是“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”。其中行為動詞是“說明”，屬于理解層次的較高水平要求。而行為條件是“以某種自然資源為例”，對學生達到水平要求所采用的方法進行了限定，即要通過對實際案例的分析來得以實現(xiàn)。

　　2.仔細分析教材

　　本節(jié)教材篇幅較長，案例較多，但問題思路框架清晰，需要精心利用、巧妙取舍、調(diào)整順序進行教學設(shè)計，引導(dǎo)學生建立知識框架，在梳理、歸納知識的成就感中實現(xiàn)能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀目標。

　　3.設(shè)計教法學法

　　教學方法側(cè)重信息技術(shù)與學科整合的多媒體輔助教學，在建立課程思路的過程中，大量圖文資料的展示得以提高效率。更為重要的是，直觀對比圖象在大屏幕上的出現(xiàn)，使學生能自然而然地有所感悟和認識，使得教學過程順暢，并能“潤物細無聲”般幫助學生建立學科思路，樹立正確意識。

　　4.學生表現(xiàn)愉悅

　　在課堂中注意處理好預(yù)設(shè)和生成的問題，注意師生、生生互動和面向全體學生，更加關(guān)注學習過程。學生一步步帶著問題讀圖思考、分析案例、解決問題，知識框架較自然的形成，思想意識得以升華，課堂學習感覺愉悅。

　　5.學生活動評價

　　學生活動的多少與課堂教學的優(yōu)劣如何評價?一直是我深感困惑的問題。鑒于課時限制，本節(jié)教學沒有學生分組匯報等學習形式，而是師生共同探討問題，象被一只無形的手牽引著完成教學的常態(tài)課，但思路當然是老師事先設(shè)定好的，較傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學是否是學生活動不足的反面典型呢?

　　多一點教學反思，就多一些教學智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮!

　　水資源的合理利用教學反思篇三

　　在教學設(shè)計與教學實施中注意到了以下幾個方面：

　　1、依據(jù)學生的認知規(guī)律對教材順序進行調(diào)整。教學中，先引導(dǎo)學生認識水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類經(jīng)濟活動的影響，突出水資源對人類發(fā)展的重要作用，以此引起學生的學習欲望，這也能夠充分利用課堂教學的高效期進行本節(jié)課這一教學難點的學習。后創(chuàng)設(shè)問題情境：有人預(yù)言，在21世紀國家和地區(qū)之間的戰(zhàn)爭，不是為了土地而戰(zhàn)，也不是為了石油而戰(zhàn)，而是為水而戰(zhàn)?這是為什么呢?地球上不是覆蓋著71%表面積的水呢?。人們不是把地球比作是水球呢?那為什么還缺水呢?此問題情境的創(chuàng)設(shè)，意在調(diào)動學生已有的知識基礎(chǔ)和生活體驗，從教學實施情況來看，學生能運用所學的"自然界的水循環(huán)"，初中我國水資源的分布相關(guān)知識，有一位同學還結(jié)合本地水資源在時間分配上的差異，進行該問題的解答，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生歸納水資源的廣義和狹義兩個概念，并明確水資源的分布是不均勻的。如何解決當前水資源問題，改善人與水關(guān)系，要充分發(fā)揮科學技術(shù)力量的作用，因此自然引入本節(jié)課第三個話題，在不同生產(chǎn)力條件，水資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類社會的影響程度是不同的。這樣對教材做了合理的調(diào)整，層層深入，極大吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生學習的積極性。

　　2、課堂生成來自于精心預(yù)設(shè)。了解水資源的概念是本節(jié)課的教學目標之一，在教學過程中，我創(chuàng)設(shè)問題情境，從學生的發(fā)言中，捕捉有用信息，引導(dǎo)學生進行歸納總結(jié)，進而得出概念。這樣，學習概念建立在學生已有的認知基礎(chǔ)上，水到渠成。又如講到人類不同生產(chǎn)力條件下，水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類社會的影響這個知識點時，讓學生補充有關(guān)實例加以說明，并描繪未來人類開發(fā)利用水資源的前景，有些學生補充南水北調(diào)工程，有些學生提出利用南極冰川，我適時提出本章問題探究活動"是否可以用南極冰山解快沙特阿拉伯的缺水問題"，強化與后面學習的聯(lián)系。

　　3、教學中師生間的對話要重視情感的交流。對話是營造課堂活躍氛圍不可缺少的手段，課堂中的對話不僅是信息的交流，更是情感的交流。如本節(jié)課有一位學生提到將來人們可以利用地核內(nèi)的水資源，有一部分同學笑了，我及時引導(dǎo)學生復(fù)習前面的有關(guān)知識，并肯定他能聯(lián)系前面所學的知識這個思路，并指出其錯誤所在，在對話中我不斷捕捉他的情感信息，準確判斷他的心理狀態(tài)，以姿體語言，傳達我對他的關(guān)愛，幫助他樹立自信心，讓他帶著自信心坐到自己的座位上，當學生完成第68頁案例練習后，我組織全班進行交流時，他主動舉手，并準確回答了第三個小問題。這給我們的教學以啟示，教學中的對話要充分發(fā)揮教師的情商作用。

　　看了“水資源的合理利用教學反思”