為了便于交流，可以在漂流本旁邊加注“反饋表”，幫助分析。格式如下：

1、我們的意見：(寫自己討論的結(jié)果)。

2、補(bǔ)充意見：(寫出自己修改的意見)。

3、歡迎你提出意見。

創(chuàng)意八：主題學(xué)習(xí)組

如果教學(xué)內(nèi)容多，交流起來顯得時間不足，“主題學(xué)習(xí)組”是分解內(nèi)容，每人參與一個主題，最后集體分享。

基本操作：

(1)確定小主題：圍繞教學(xué)總目標(biāo)確定若干小主題，小主題數(shù)量應(yīng)與小組成員數(shù)量相同，從而保證同一學(xué)習(xí)小組的成員拿到的主題是不一樣的。

(2)成立主題研究組：相鄰的3-5個組組成一個學(xué)習(xí)單位，各組拿到相同主題的同學(xué)，跨組組成新的小組。

(3)組織學(xué)習(xí)：圍繞共同的問題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”。

(4)回到本組：學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負(fù)責(zé)保證組員對自己的成果基本了解。

(5)形成對問題的理解：將大家的成果整合成為對本問題的理解，然后分享。

溫馨提示：

誰組織，組成專家小組——確定某一小為主持小組，該小組成員都是主持者。

記不全面主題學(xué)習(xí)小組研討的結(jié)論，影響本組交流——記錄下討論的內(nèi)容;可使用復(fù)寫紙等，一式三份，保證每人一份。

創(chuàng)意九：擺擂臺

將教學(xué)活動設(shè)計(jì)成為“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一組擺擂，其他組挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)中掌握知識。

基本操作：

確定一小組為“擂主”方，其他小組為“挑戰(zhàn)”方。

“擂主”先向大家介紹觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)方挑戰(zhàn)，擂主方解釋。雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)之中，完善觀點(diǎn)，清晰思路。

擺擂臺分“有準(zhǔn)備打擂”與“即席打擂”兩種。

“有準(zhǔn)備打擂”指提前確定“擂主方”與“挑戰(zhàn)方”，雙方均事先準(zhǔn)備。而“即席打擂”是現(xiàn)場確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”。

“有準(zhǔn)備打擂”中的擂主除了準(zhǔn)備對問題本身的理解外，還可以預(yù)測挑戰(zhàn)方會提出什么問題。

當(dāng)然挑戰(zhàn)方也可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)問題。為了提高效率，也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來。打播時，擂主組最好集體站(坐)在講臺上，共同接受大挑戰(zhàn)。

溫馨提示：

“擂主”除了準(zhǔn)備問題答案結(jié)果之外，還要預(yù)測可能出現(xiàn)的問題;教師及時引導(dǎo)，對于無價值的、偏離主題的挑戰(zhàn)及時制止。

教師注意把握討論節(jié)奏，引導(dǎo)挑戰(zhàn)，防止過于分散應(yīng)戰(zhàn);挑戰(zhàn)者發(fā)現(xiàn)本問題與主題元關(guān)，可以講“這個話題與本主題關(guān)系不大……

容易成為某些善辯者表現(xiàn)的舞臺，也易讓弱者難堪：可以指名挑戰(zhàn)，限制每個人發(fā)言次數(shù)，能力弱的同學(xué)拿著記錄本，先介紹本組觀點(diǎn)。

創(chuàng)意十：匯報他人的

在集體交流時，學(xué)生往往只關(guān)心自己的觀點(diǎn)，對他人關(guān)注不夠。

“匯報他人的”策略，則是讓學(xué)生匯報其他人或其他組的觀點(diǎn)，他們便不得不關(guān)注他人的觀點(diǎn)了。

基本操作：

本策略需要與其他策略聯(lián)合使用。使用諸如“黑板記錄”、“交流墻”、漂流本”等策略，要為“匯報他人的”創(chuàng)造條件。

在集體交流前先告訴大家：不匯報本組的觀點(diǎn)，而是匯報其他組的觀，并要發(fā)表自己的看法。

被匯報的小組或同學(xué)可回應(yīng)匯報者的支持、質(zhì)疑或反對。

創(chuàng)意十一：信息反饋牌(小組個性臺歷)

將高效課堂中小組文化建設(shè)的載體——組牌，改造成信息反饋牌。方法是每個小組桌面上都放一個正四面體，每個面上涂上不同的顏色。

紅色代表小組合作學(xué)習(xí)遇到本組解決不了的問題，需要向教師或?qū)W習(xí)組長求助。

綠色代表小組合作學(xué)習(xí)一切正常，請勿打擾。

黃色代表本組分派或認(rèn)領(lǐng)任務(wù)已經(jīng)全面完成，請求分派或想認(rèn)領(lǐng)新任務(wù)。

藍(lán)色代表本組任務(wù)剛完成，請求接受教師助理抽查與驗(yàn)收。

教師借助信息反饋牌，針對小組不同情況采取科學(xué)指導(dǎo)方法。

創(chuàng)意十二：任務(wù)條

針對“學(xué)生只知道本組的任務(wù)，不知道其他組的任務(wù)，造成要么補(bǔ)充發(fā)言因缺少準(zhǔn)備而質(zhì)量低下，要么點(diǎn)評發(fā)言不痛不癢擊不中要害”這種現(xiàn)象，可用采用任務(wù)條學(xué)具。

任務(wù)條就是將各小組自己的任務(wù)以及其他小組的任務(wù)一一注明，同時表明各組要重點(diǎn)補(bǔ)充發(fā)言的任務(wù)，用小紙條形式記錄并分發(fā)到各小組。

這樣課堂的展示、點(diǎn)評、補(bǔ)充就可以高質(zhì)量運(yùn)行。

創(chuàng)意十三：展示卡

每節(jié)課課前有小組長為學(xué)生發(fā)放2～3張(個)展示卡，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生發(fā)言一次就要消耗一張展示卡，用完展示卡的學(xué)生在小組就沒有發(fā)言權(quán)利了。

這樣優(yōu)等生就更加珍惜自己發(fā)言機(jī)會了，同時也為潛能生展示自我提供了一個寬闊的平臺，實(shí)現(xiàn)了從機(jī)制上保護(hù)小組中弱勢群體的利益。

創(chuàng)意十四：思維碰撞卡

針對以往各小組對各個問題討論結(jié)果只有在全員大展示時方顯“廬山真面目”，這樣做有兩個弊端：

一是小組之間缺少實(shí)質(zhì)性碰撞，很難相互激發(fā)、影響生成新知識、新問題、新答案。

二是其它小組即興質(zhì)疑、補(bǔ)充，發(fā)言質(zhì)量難免受到影響。

若讓小組討論記錄員記錄時用復(fù)寫紙復(fù)寫幾份該小組討論結(jié)果(我們稱之為結(jié)果交流思維碰撞卡)，然后把思維碰撞卡小組之間相互交換，相互批注上本小組思考、建議，最后傳回到原來小組，進(jìn)而激起本小組對該問題的二次探究。